盲校解剖生理教學中學習方法的滲透

摘 要：“教是為了不教。”任何一門學科的教學，教師都不僅力求學生掌握學科知識，更重要的要培養學生掌握本學科的相關學習方法。本文就盲校解剖生理教學中如何滲透學習方法，培養學生學習能力進行闡釋說明。主要包括四個方面：1.對教材文本的適時使用；2.對教材文本的科學使用；3.注重與學生已有知識的聯系；4.對教學內容進行及時歸納整理，找出規律。

關鍵詞：解剖生理教學；學習方法；滲透

中圖分類號：G761 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-074-1

“教是為了不教。”任何一門學科的教學，教師都不僅力求學生掌握學科知識，更重要的是要培養學生掌握本學科的相關學習方法；而學習方法的掌握更利于學生對學科知識的學習。對于職教年段的學生而言，教學中滲透學習方法，培養學生的學習能力尤為重要，這將關系到他們今后終身學習的能力和質量。本文就盲校解剖生理教學中如何滲透學習方法，培養學生學習能力進行闡釋說明。結合實際教學，主要從以下幾個方面入手：

一、對教材文本的適時使用

學生在學習“新知”前，先憑借自身的生活經驗在頭腦中整理出對學習對象的初步認識；進而借助教材文本，明確相關內容，同時也找出自己的“難點”所在，即不懂之處。這樣在課堂上有目的、有重點地進行聽課學習，效果良好。如學生在進行“肩胛骨”學習之前，可能大概知道肩胛骨的位置和形態，憑借這已有的經驗來閱讀教材，可找出所學知識與自己已有知識間的“出入”及相關疑惑，這樣帶著疑惑進入課堂學習，目的明確，針對性強。

學生在學習“新知”后，通過對教材文本的及時、系統、認真閱讀，對所學內容加以鞏固，同時也對聽課過程中“疏忽”的知識點進行及時的“補救”。例如教師在進行某一教學內容講解時，可能先幫助學生回顧、憑借已學相關知識，進而逐步遞進過渡到“新知”。其中涉及到了“已知”、“新知”及兩者間的“連接點”，是一整套思維思路和思維過程。在此基礎上，再一次認真閱讀教材文本中對于“新知”的全面描述，易于理解，印象深刻。

教師通過適時使用教材，使學生明確如何有效閱讀教材，在不同時間（教學前及教學后）閱讀教材的不同目的，及需要達到的不同目標，也就是我們平常所說的如何預習和復習。

二、對教材文本的科學使用

對教材文本的科學使用，即教師根據學生的認知規律，結合學科特點，帶領學生逐漸深入地解讀教材。如上肢帶肌教學中，注意到六塊肌肉在作用方面的特點——相鄰兩塊肌肉的作用相同或相似，所以，在教學開始時，首先請學生瀏覽教材，找出六塊肌肉的作用，進而根據作用對肌肉進行分類。這樣，學生對上肢帶肌的大致作用能夠較好地掌握，也在一定程度上對教學難點進行了有效的突破。

對教材文本的科學使用，還包括教師根據學科知識間的邏輯性及內在聯系，適當調整相關內容的教學順序，便于學生循序漸進的學習。如在循環系統中，教材將“心”和“血管”兩部分內容分開編排，“心”在前，“血管”在后。而在實際教學中，教師注意到心的出入口名稱即為與心相連的各大血管的名稱，故先進行血液循環路徑的教學，在學生明確了與心臟相連的各血管的基礎上，再進行各心腔的教學。自然而然，四心腔的出入口名稱不需要特意講解，學生便能理解掌握，可以說達到了“事半功倍”的教學效果。

教師通過科學使用教材，使學生明確如何自主閱讀教材，從易到難，逐步深入。在整體瀏覽教材的基礎上，找到適合自己的突破口，即自己易于理解的知識點，循序漸進，這也培養了學生自主學習的能力。

三、注重與學生已有知識的聯系

在教學前，教師充分了解學生的已有知識情況，找出其中與“新知”學習相關的內容；進而充分、合理運用這些“已知”，通過教師的不斷引導來進行教學。這樣的教學安排，不僅利于學生對“新知”的理解掌握，也對“舊知”進行了及時地運用和鞏固，同時也無形中滲透了相關的學習方法，使學生在今后的學習中，在遇到新的學習內容時，可以有效地進行自主學習。

如肩胛骨教學中，運用“肩胛骨的位置——位于胸腔后壁”及“扁骨的特點——位于腔壁”這兩個“舊知”，引導學生聯系、思考其形態，容易得出“肩胛骨屬于扁骨”這樣的結論；抓住肩胛骨的形態和位置，引導學生思考其相關結構，容易得出“肩胛骨有兩面”及“是內外或前后兩面”的結論；抓住肩胛骨的形狀（三角形）及三角形的特點（有三個角和三條邊），容易得出“肩胛骨有‘三角’和‘三緣’”的結論；等等。

再如在泌尿系統中，教材將“尿的生成過程”與“調節和影響尿生成的因素”前后分開編排。而在實際教學中，教師注意到兩者間的緊密聯系，在講授尿的生成過程中，稍加遞進引入影響尿生成的因素。學生容易理解，在明白“所以然”的基礎上，得出結果“知其然”；而且印象深刻，并在頭腦中形成一個完整的知識體系。如尿生成的第一個環節——腎小球的濾過作用，實際就是進入腎小球內的血液中的部分物質透過濾過膜從血管中出來而形成原尿。顯然，原尿的多少與它的來源——進入腎小球的血液量的多少直接相關，不難得出影響尿生成的因素之一——腎小球血流量的改變。

四、對教學內容進行及時歸納整理，找出規律

教師在“新授”即將結束前，引導學生對所學內容進行綜合歸納，找出相關規律，便于學生理解掌握，同時也在無形中教給學生“如何學習，如何有效學習”。如在講授各塊上肢帶肌的起止點時，在學生基本明確各肌肉的起、止點后，帶領學生歸納尋找起點間、止點間的位置關系，使學生易于掌握。如六塊上肢帶肌的具體位置關系可以歸納為：（1）在起點方面，“由上到下，由后到前”；（2）在止點方面，岡上肌、岡下肌和小圓肌三塊肌肉均為肱骨大結節（分別為肱骨大結節的上、中、下部），大圓肌和肩胛下肌均為肱骨小結節。

本小點在培養學生自主學習能力方面其實與第二點有所類似，教師進行這兩方面的教學設計，其目的都是為了教會學生如何自主閱讀教材、領會教材。