地方本科院校漢語言文學專業寫作類課程教學改革探索

曹剛

【摘要】本文以安康學院漢語言文學專業寫作類課程改革為研究對象，重點探討了寫作類課程在培養學生虛構文學的寫作能力、非虛構文學的寫作能力、應用文寫作能力等方面的具體課程改革方式及成效，以期對地方本科院校應用型人才培養作出一定的探索。

【關鍵詞】漢語言文學專業應用型人才寫作類課程

基金項目：安康學院校級教改項目：《事務文書寫作》課程學習模式與實訓課程考核評價體系的研究與實踐（Jg09223）。

漢語言文學專業是我國大部分綜合類和師范類高校中的重點專業，招生歷史一般比較久。面對新的教育理念，尤其是地方高校中的漢語言文學專業，如何培養出基礎理論知識扎實、專業實踐能力較強，可以積極服務地方的專業人才，成為近年來地方高校廣泛討論的問題。寫作類課程是漢語言文學專業的核心課程，在教學過程中也需要面對現實作出相應的調整和轉型。本文以漢語言文學專業的寫作類課程為例，重點探討《基礎寫作》《應用文寫作》這兩大類課程的教學方法改革，再結合筆者平時在教育教學過程中的經驗和教訓來對漢語言文學專業的應用型人才培養模式作一些探討。

寫作類課程現行教學中存在的主要問題

首先，從課程性質的角度來說，寫作類課程在教師和學生的理解中，更多的是與寫作基本功有關，與天賦喜好有關，教師并不能對學生的實際寫作能力作出提升。在這種觀念的影響下，大部分學生在學習寫作類課程的時候，一開始便對寫作課程存在一定的偏見，缺乏學習的自信。另一方面，寫作類課程要求在學習的過程中，要多寫多練，需要教師投入相當大的精力去批改評閱，這一過程沒有足夠的時間和人力做保障，難以讓學生看到學習的成效，使學習積極性低下。

其次，寫作類課程在平時的教學過程中，傳統教學內容以理論教學為主，課程教學仍然停留在“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心）的傳統教學模式中，“存在著課程教學資源與案例匱乏、內容與形式單調、理論與實踐脫節、課堂與生活脫節等問題，教學與訓練的封閉化、程式化嚴重影響了基礎寫作課程的教學質量，也影響著寫作學科的發展”[1]。

第三，學科培養目標與學生實際能力不匹配。漢語言文學專業在制訂具體的人才培養目標時，對培養學生的寫作能力目標，都比較模糊，沒能形成可以執行的具體措施，使得教師在執行人才培養目標過程中，不能以此為依據展開教學。

安康學院漢語言文學專業寫作類課程改革措施與效果

第一，明確寫作類課程性質，有針對性地制訂具體教學方法和目標。安康學院漢語言文學專業在寫作類課程的研究過程中發現，漢語言文學專業最重要的就是要培養學生的四大基本能力：聽、說、讀、寫。學生要具備一定的實踐能力，這種實踐能力主要包括：師范教育技能、口語表達、文字書寫等方面。在所有的應用能力當中，最為人關注和注意的就是漢語言文學學生的寫作能力，這種寫作能力的培養一方面是基礎的文學表達能力，要求準確到位地表達基本的情感觀點；另一方面要求是基本的文學創作；第三就是應用文的寫作能力。寫作類課程主要包括了基礎寫作類課程、應用文寫作課程、實訓課程三大類。基礎類寫作理論重點讓學生了解文學寫作的創作主體、創作客體、各類文體、表達方式等內容。非虛構文學重點訓練學生對自身經歷生活進行準確復述和回憶，進而進行寫作。虛構類文學重在鍛煉學生的基本文學觀察能力、記憶能力、想象能力、文學語言表達能力，進而能簡單完成小型虛構類文學作品創作。應用文寫作課程重點是讓學生了解各類應用文的適用范圍和基本結構，能夠結合實際開展應用文寫作。

第二，教學模式改革方式。安康學院漢語言文學專業對寫作類課程大膽進行改革，在繼承以往寫作課程教學經驗的基礎上，結合學校實際和最新教學方法，主要的教學改革方式包括：首先，明確樹立基本的寫作課教學理念。基礎寫作課與以往高中的作文寫作課并不同，它是一個具有體系性質的教學過程。以往基礎寫作課教學過程中，只注重基礎寫作理論和技巧的學習，沒有經典作品閱讀作為基礎，對基礎寫作理論的理解只能停留在表面層次，沒有理解其真正的寫作價值和意義。其次，把具體文學寫作劃分為非虛構文學寫作和虛構文學寫作，并且以非虛構文學寫作為教學重點，由于文學創作本身的復雜性，多數學生在文學寫作過程中存在虛構文學寫作方面的困難。面對這個問題，我們把教學重點轉移到對非虛構文學的寫作過程中，比如回憶性散文、敘事性散文、紀實性文章、新媒體文章寫作等方面。在這一類文學創作中，大多數學生都可以參與進來，并且在寫作過程中，可以發現自己文學創作的獨特個性和經驗，刺激學生積極寫作。安康學院文學與傳媒學院在這方面的主要做法有：寫作“周周練”活動，該體系要求漢語言文學專業學生從大一進校以來第一學期到第六學期，結合每學期開設的相關寫作類課程完成每周一篇文章的寫作，包括虛構文學寫作、非虛構文學寫作、事務文書寫作、經濟文書寫作、日常文書寫作、公文寫作、新聞文書寫作等方面的內容。每學期16周，每周1篇，6學期共計96篇，再加4篇的假期調查報告，共計100篇。在寫作過程中，教師所起的主要作用是：向學生提供相關寫作材料，并結合每一屆學生具體實際更新寫作題目和要求；對學生寫作成果進行相關評閱和批改，并在課上專門花時間進行詳細講解，讓學生充分意識到本項工作的重要性和積極意義。經過多年的寫作實踐，學生在寫作意識、寫作能力、寫作積極性方面都有了一定程度的提高。學生在“周周練”的寫作體系中，由一開始的不愿接受、網上抄襲到后來的認可、理解、積極參與，經歷了一個相當長的過程，其中教師的指引，高年級同學的教導傳承，都對整個寫作訓練體系的建立，有著重要的作用。“校園文學創作大賽”活動，鼓勵學生在非虛構文學創作方面選題進行寫作，經過幾屆的創作大賽，已經產生了很多的優秀文學作品。再次，在培養學生的應用文寫作能力方面，重點突出各類應用文的基本結構和寫作要點，采用模擬教學法、討論教學法、案例教學法等方法要求學生結合材料和寫作結構，轉化身份和角度展開應用文的寫作。學生寫完之后，相互交流，教師提供經典案例來分析學生在寫作過程中的優點和不足。應用文寫作是基礎寫作課程的一個延伸，在當下的應用型人才培養模式中有著重要的作用。在這一方面，積極選派應用文授課教師參與到校外的企業部門和行政部門進行暑期掛職鍛煉。了解企業、行政部門對漢語言文學專業學生在寫作能力方面的具體要求，在課堂講授過程中，增強了知識和能力培養的針對性。在學校方面：學校積極為學生創造了實習的基地，鼓勵學生參加校外的實習，尤其對漢語言文學專業的同學來說，積極參加文秘、行政文員等職業的相關見習實習。學生實習見習完成后，都表示有很大的收獲。“應用文是具有較強實踐性的課程之一，如果教學工作僅僅停留在理論方面，則難以真正達到教學目的。完善的實訓體系是保證教學效果的重要前提，也是進行教學改革中不可忽視的一部分”[2]。

第三，制訂有針對性的、合理的人才培養目標。在新的人才培養目標中，具體寫作能力標準應該被重新界定并在人才培養模式和目標中起到積極作用。寫作類課程并不單單是一門基礎理論類課程，它在漢語言文學專業人才培養模式中應該具有核心能力培養的地位，理論與實踐的結合是本課程的基本性質。寫作能力的培養與教師的講授、院系對寫作能力的重視、學校相關部門的支持都是密不可分的。

第四，在寫作類課程考核方面的改革。在考核方法上，安康學院漢語言文學專業首先建立了科學的評價指標體系。學生學習的評價具體體現在五個大的方面，即閱讀知識面的寬窄、寫作成果量的積累、理論學習與實踐結合的強弱、文學創作能力的大小。在考試方法上，選擇靈活多樣的考核方式，把學生平時學習的情況按權重計入學習成績之中。“要做到考試不僅考記憶性、認知性的知識，還要考綜合性、分析性、理解性、創新性的知識。”[3]在安康學院的漢語言文學畢業論文的選擇中，重點突出寫作方向的多樣性，可以選擇文學創作、調查報告、實習實踐經歷、傳統學術論文寫作等。

參考文獻：

[1]牛靜：《漢語言文學專業〈基礎寫作〉課程教學改革研究》，《佳木斯大學社會科學學報》2012年10月第5期，第158頁。

[2]戴盛才：《網絡時代大學生應用寫作能力的培養》，《語文建設》2014年第5期，第22頁。

[3]王求識：《經濟應用文寫作課程教學改革探析》，《教育探索》2012年第12期，第63頁。

作者單位：安康學院陜西安康endprint