淺析如何提高藥物制劑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感

鄧?yán)m(xù)單

摘 要 學(xué)習(xí)自我效能感指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。藥物制劑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感總體較差。本文主要從藥物制劑專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、藥物制劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及成因分析，最終提出了提高藥物制劑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)自我效能感 藥物制劑專業(yè)學(xué)生自我效能感 成因 策略

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)習(xí)自我效能感的概念界定

學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)自我效能感指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。學(xué)習(xí)自我效能感影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。

2藥物制劑專業(yè)學(xué)生介紹

廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校藥物制劑專業(yè)是本校的王牌專業(yè)，是廣東省重點(diǎn)專業(yè)，校級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生熟悉藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、藥事管理知識(shí)、藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)，掌握常用制劑制備的基本理論與操作技術(shù)，能夠在藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生部門和藥品監(jiān)督管理部門從事藥物制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制、制劑分析檢驗(yàn)、藥品營(yíng)銷及藥品服務(wù)等工作的中等技術(shù)應(yīng)用性人才。

雖然專業(yè)優(yōu)勢(shì)存在，但是藥物制劑專業(yè)學(xué)生依然具有所有中職學(xué)生的共性，他們多數(shù)是初中學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，由于無法升入普通高中而不得不就讀中職學(xué)校。這些學(xué)生不是教師表?yè)P(yáng)、同學(xué)羨慕的對(duì)象，很多人是在負(fù)性評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)起來的，對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的信心。來到中職學(xué)校初期，多數(shù)同學(xué)都有從頭再來的決心，但由于文化基礎(chǔ)差、底子薄，而中職專業(yè)課程多，加之教師的教學(xué)策略沒有進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，致使部分學(xué)生在此厭學(xué)。筆者在中職學(xué)校任教六年，并一直擔(dān)任藥物制劑班的班主任，看過太多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自暴自棄，聽過太多教師對(duì)學(xué)生不學(xué)無術(shù)的抱怨、嘆息，如何解決中職學(xué)生的厭學(xué)棄學(xué)問題，如何提高他們的學(xué)習(xí)自信心，筆者試圖從15藥物制劑1班的學(xué)生入手，希望能夠找到提高本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的有效途徑。

3藥物制劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀

3.1學(xué)習(xí)自我效能感總體較差

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藥物制劑的學(xué)生在基本能力感、控制感上得分均低于普通高中學(xué)生。作為藥學(xué)專業(yè)的大類，藥物制劑專業(yè)要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，化學(xué)成績(jī)優(yōu)異，而在調(diào)查中顯示，學(xué)生普遍反映化學(xué)難，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的障礙比較多，上課聽不懂以至于犯困，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。總之，本校藥物制劑專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往易受到環(huán)境刺激的干擾，對(duì)環(huán)境有不良的自我感受，自卑、自我懷疑，常常產(chǎn)生無能為力的無助感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺乏控制感。在整體自我效能感較差的前提下，藥物制劑專業(yè)的學(xué)生也不例外。

3.2男生的學(xué)習(xí)自我效能感總體低于女生

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女生在努力感、控制感上得分高于男生，但男生在目標(biāo)達(dá)成感、天資感、基本能力感和全量表得分上均高于女生。有同樣學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生中，女生比男生有較低的自信，這與藥物制劑專業(yè)女生普遍膽小自卑有一定的關(guān)系。

3.3學(xué)習(xí)自我效能感呈現(xiàn)隨年級(jí)升高日漸增強(qiáng)的趨勢(shì)

在一份預(yù)測(cè)調(diào)查中顯示，中職一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感最低，中職三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感最高。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生接觸藥物制劑專業(yè)知識(shí)越來越多，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)專業(yè)、學(xué)習(xí)環(huán)境和社交群體的熟悉，他們對(duì)藥物制劑專業(yè)知識(shí)的嘗試也逐漸增多，實(shí)訓(xùn)課能夠獨(dú)立制造各種膠囊、各種片劑，還能夠操作各種機(jī)器，在這樣的激勵(lì)下，本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越來越強(qiáng)。

4影響藥物制劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的成因分析

要想使藥物制劑專業(yè)學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感，首先要了解影響他們學(xué)習(xí)自我效能感的形成和變化的主要原因，本人認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面

（1）學(xué)生自身行為成敗的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的親身體驗(yàn)對(duì)效能感的影響是最大的，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，多次失敗的經(jīng)歷會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。不斷地成功會(huì)使學(xué)生建立起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似的情境中去。中職學(xué)校藥物制劑專業(yè)的學(xué)生初中時(shí)遭受的失敗太多，所以會(huì)給他們帶來一定程度的影響。

（2）別人的替代性經(jīng)驗(yàn)。人類的許多效能期望是來自觀察他人所獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)做成了某件事或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)想象自己也能完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。看到與自己不相上下的同學(xué)遭到失敗，覺得自己也不會(huì)有取得成功的希望，從而降低自我效能感。基于此，筆者常常拿優(yōu)秀畢業(yè)生的例子來激勵(lì)15藥物制劑1班的學(xué)生，讓他們有充分的理由相信既然別人行，我也一定行。

（3）他人的言語(yǔ)勸說。這是憑借說服性建議、勸告、解釋、引導(dǎo)等來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的一種方法。例如：筆者作為15藥物制劑1班的班主任，本班學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難，信心不足時(shí)，多用“只要堅(jiān)持下去，認(rèn)真對(duì)待，我相信你一定能完成”、“技能競(jìng)賽雖然壓力大， 但是能鍛煉你自己并能提高自己的能力，所以一定要盡力去參加”、“你的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課一定最棒”等話語(yǔ)來激勵(lì)學(xué)生，使之對(duì)自己的行為加以控制，堅(jiān)持完成相應(yīng)的任務(wù)。言語(yǔ)勸說因使用簡(jiǎn)便而成為一種常見的提高效能感的辦法。然而，這種方法缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)因而不十分牢固，在形成效能期望方面的效果也是脆弱的。

（4）學(xué)生的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感形成與變化有著較大的影響。例如：焦慮過高的學(xué)生往往會(huì)低估自己的能力；疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)；成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也會(huì)使學(xué)生的自我效能感發(fā)生變化；心情緊張過分激動(dòng)都會(huì)降低自我效能感。endprint

以上四種因素常常是綜合起來對(duì)學(xué)生自我效能感發(fā)生影響的，因而老師在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感時(shí)也應(yīng)綜合加以考慮。

5提高藥物制劑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感策略

5.1營(yíng)造和諧、安全和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍

首先，和諧、安全和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督和檢查，使學(xué)生感到自己是受人關(guān)注的。同時(shí)教師要給予積極的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得自己進(jìn)步的積極反饋。其次，和諧、安全和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍也可以使學(xué)生敞開心扉，消除緊張和焦慮等不良情緒，盡量使生理和情緒處于穩(wěn)定水平，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，展露個(gè)性和才華。因此，教師要善于營(yíng)造和諧、安全和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

5.2利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力

傳統(tǒng)的智力理論（以智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為主）認(rèn)為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對(duì)學(xué)校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中我們不難感到學(xué)生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并在他們遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得活動(dòng)的成功，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自我效能感。

5.3為學(xué)生樹立榜樣示范

榜樣示范就是以榜樣成功的經(jīng)歷來幫助學(xué)生獲得替代性經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，我們多采用現(xiàn)場(chǎng)參觀、體驗(yàn)藥廠車間或者藥店經(jīng)營(yíng)的工作過程，或采用觀看錄像的教學(xué)方式，利用他人的成功經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自我效能感，建立他行我也能行的信心。也可樹立技能標(biāo)兵，增強(qiáng)身邊的榜樣作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。總之，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供不同水平、不同層次的榜樣，并使這些榜樣盡可能成功地解決問題，使不同類型的學(xué)生都能從中找到適合自己的榜樣，受到鼓舞。

6結(jié)束語(yǔ)

有效地培養(yǎng)和提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，可以有多種方法和途徑，目的都是使學(xué)生建立起行動(dòng)的自信，滿懷希望地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，最終走向成功。藥物制劑專業(yè)的學(xué)生有所有中職學(xué)生的共性，也有其專業(yè)折射出來的的特殊性，故而，本人結(jié)合專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能夠增強(qiáng)藥物制劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

參考文獻(xiàn)

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