多管齊下，營造積極課堂

李賀琳

【內容摘要】語文，作為教育教學中的基礎學科，不僅培養學生的語文素養，也在極大程度培養學生的綜合能力。語文學科的教學質量的好壞，既影響著學生的語文成績和學習能力，同時也是衡量語文教師教授教養成功與否的重要依據。本論文從課堂教學入手，具體探討如何營造積極課堂。

【關鍵詞】初中語文 教學質量 課堂教學

初中語文是初中教育階段的首要課程，是培育中學生道德品質和學習能力的關鍵課程。教師應發揮教師能動作用，創建活躍靈動的課堂，營造自主學習的氛圍，引導學生發揮創造力和想象力，尋找合適的教學方式，從各方面提高語文教學質量。下面從我教學中的一些問題和解決方法出發，從課堂教學方面，談一談如何營造積極課堂，希望可以為初中語文教師在教學中提供一些參考。

一、計劃預設情境，情境激發興趣

1.教學計劃存在的問題

制定教學計劃是實施教學的前提。每一位教師，都準備了完整的教學計劃。可是實際教學操作中，由于教學計劃過于細致具體，部分老師往往就是按照自己備好的課，按部就班，將學生往預設的答案上引導。這樣的計劃是死板的。

2.預設情境，多角度引導學生

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師[1]。”教學計劃應根據具體學情，結合教學內容和目標，預設情境，激發共情，提高學習興趣，引導學生在最短時間內，進入課文內容相符合的學習氛圍。教學內容不同，教學氛圍不同，營造不同情境，學生更易共情。

教學情境設計豐富，教學計劃設計細致，學生反應卻不一而足。無論多么精心的預設，都還是教師單方面相對靜止和封閉的教學活動設計，進行課堂中多元性的對話，才能更好地完成預設，也讓靈動的生成產生，體現出應有的動態和開放性[5]。教學設計，不應該是預設學生如何回答，而應該是需要學生學到什么內容、怎樣讓學生學到這些內容。針對教學目標，在不禁錮學生思維方式的同時，用不同的方式引導學生，殊途同歸。

二、加強師生互動，營造和諧學風

1.“因人制宜”，加強師生互動

初中生正處在青春期，希望得到教師的肯定和贊揚，期望成為同齡人中的佼佼者。教師應該“因材施法”，對不同的學生使用不同的方法，滿足學生表現的心理，增強與學生的互動，讓中學生發揮學習的主動性和積極性，更好的學習課堂知識。

我在教學過程中，遇到過兩個小“麻煩”。一個學生過于積極，上課時往往你的問題還沒提出來，他就開始搶答，甚至會故意說出搞怪的答案。另一位卻是內向膽小，不經意的眼風掃過，你會看到她微張的嘴和偷偷看你的小眼神，想舉手又不敢舉。針對兩位學生不同的表現和性格，我分別找了他們談心。對第一個孩子，首先肯定他課堂上的積極熱情。接著我又告訴他，老師煩惱于他上課總是故意回答錯誤，還故意搞怪。并詢問他如何解決問題。一番交談，我屢屢示弱，循序漸進，最后和他約定，以后他舉手時，會的題目舉右手，不會的題目舉左手。至于第二個同學，我和她約好，每節課我都提問她一個問題，她也要努力大方的答出來。和學生之間的小約定，成了一個小秘密，課堂上眼光的對視，就是我們的“心有靈犀”。這個約定，拉進了我與學生的距離，解決了課堂問題，學生表現得更積極了，也帶動了班上其他同學積極發言，我也能更好的把握課堂了。

2.營造和諧課堂，增強課堂互動

除了師生之間的良性互動，更要在班級之中營造和諧學風。處于敏感期的學生們，非常在意班級同學的看法。和諧、包容的氛圍，能讓學生變得熱情大方，在課堂上敢于發言、樂于發言。有時候，學生一些問題回答錯誤，其他同學有意或無意，會發出笑聲。這時候，教師要及時制止同學們的哄笑，對回答問題的學生，及時做出有針對性的評價，以鼓勵他。更要引導學生互相評價，在互相肯定、互相探討中，學會尊重他人，營造和諧學風。

三、技術改變形式，拓寬學生視野

一次周記小調查，我發現40%的學生認為語文課很無趣，枯燥乏味。教學方式單一，甚至不同體裁課文，采用同一教學方式。教學中，教師單純解讀文本，有時為了抓進度，挑重要的、可能會考試的部分講解，其余則匆匆略過。一部分原因是，目前使用教材中，教學篇目較多。同時精讀課文和自由閱讀課文的比重也不太合適。

有限的教學時間內，完成教學內容的同時，盡可能多的展示語文世界的美麗。信息技術的普及，給教師尋找了出路。各種信息技術的培訓，讓教師們掌握了多般武藝。在教學長征單元時，我先布置學生去搜集大量的資料，同時自己準備了很多相關的視頻和圖片。進入單元教學時，一開始并沒有進行具體某篇課文的教學，而是在第一課時，先讓學生交流展示自己搜集到的資料。學生展示完后，我又給學生展示了具體的圖片，播放了影像資料，還用動態圖展示了長征路線圖。一節課熱火朝天，學生都很熱情，并且也很全面的了解了長征的各種歷史資料。了解了長征精神以后，再進入本單元具體課文教學。我教學了詩歌《七律·長征》，然后有學生小組合作，教學本單元其他課文。學生學到了書本上的知識，又了解了大量課外內容，同時鍛煉了自學能力，豐富了學習方式，一舉多得，大大提高了課堂效率和語文學習興趣。

結語

身為教師，為人師表，教書育人，不僅要提高自身的專業素養，更要參照學情，多管齊下，營造積極課堂。教師與學生之間不再是主從的不平等的關系，而是一種民主、平等的新型師生關系[4]。教師和學生要互相尊重。教師不再是課堂的主宰者，而是學生們的引路人。教師應當采取多種教學方式，打造和諧、積極的課堂，有方向、有目標的引導學生參與教學，并樂在其中。

【參考文獻】

[1]李彩芳.《多管齊下，提升語文教學質量》[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C].2016.

[2]康雪蓮.初中語文教學中培養學生創新思維的方法探究[J].科學中國人，2016（23）.

[3]劉忠誠.加強初中語文教學與素質教育的融合[J].語文教學通訊oD刊（學術刊），2016（9）.

[4]劉合生.韓光明.探究性學習——學生創新能力培養的重要途徑[J].科技信息（學術版），2007（4）.

[5]于聰.中學語文課堂教學中預設與生成的研究[J].新課程·上旬，2013（12）.

（作者單位：張浦中學）