語文課堂中關(guān)于問與答的藝術(shù)例談

黃桂萱

上課過程中，問與答是師生互動環(huán)節(jié)的重要組成部分；是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶。老師的提問不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開啟、引導(dǎo)和拓展思維，使其養(yǎng)成且學(xué)且思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的回答是其思維方式和學(xué)習(xí)情況的呈現(xiàn)，教師可從中了解課堂教學(xué)效果。因此，提問是每一位教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是必須掌握的教學(xué)技能。問與答是相互滲透和統(tǒng)一的，那么，如何處理好教師提問和學(xué)生回答的關(guān)系，達到課堂效果的最大化呢？作為一名語文教師，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，談?wù)勑牡谩?/p>

一、提問是一門藝術(shù)，需要技巧

首先，立足于教學(xué)重難點來設(shè)計精要的問題。設(shè)計的問題，過細過多，胡子眉毛一起抓，易讓學(xué)生抓不到重點，因此教師要找準(zhǔn)提問的切入點，直戳要害，有的放矢的關(guān)鍵性問題引發(fā)學(xué)生思考非常重要。一般可從以下幾個角度入手：

1.抓“題眼”

有的課文，題目中的某個關(guān)鍵詞對全文起提綱挈領(lǐng)的作用。如果我們抓住題眼提問，可有助于閱讀教學(xué)迅速展開，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如：我在教《孤獨之旅》時，我首先出示課題，引導(dǎo)學(xué)生找題眼，然后抓住題眼“孤獨”來提問：“成長中你有過孤獨的體驗嗎？”讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的經(jīng)歷和感受。接著趁熱打鐵圍繞關(guān)鍵詞“孤獨”組織學(xué)生閱讀課文，找出文中體現(xiàn)杜小康孤獨的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會，走進杜小康的生活。由于從題眼入手，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷來提問，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生很容易理解杜小康的孤獨之感。從而使學(xué)生領(lǐng)會杜小康的這次孤獨之旅其實就是杜小康的成長之旅。

2.抓“關(guān)鍵詞句”

課文中的關(guān)鍵詞句往往點明文章中心。在教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞句提問，可以突破教學(xué)重難點，達到事半功倍的效果。如教《紫藤蘿瀑布》時，為了讓學(xué)生理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義，我抓住“不幸”和“生命的長河”這兩個詞設(shè)計三個問題：紫藤羅花遇到了什么不幸？作者又遇到了什么不幸？作者為什么說“生命的長河是無止境的”？通過一系列連貫的追問，針對性的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，就能把整篇課文的內(nèi)容和中心理解透徹了。

3.抓“留白”

很多文章里，作者往往有意留下一些“空白”，這些“空白”可達到“此時無聲勝有聲”的效果，給讀者留下豐富的想象空間。上課時，如果能利用文章的留白處設(shè)計問題給學(xué)生想象補白，往往能使學(xué)生更直接更強烈地感受到文章的內(nèi)涵。如上到《背影》中父親去買橘子的情節(jié)時，我就向?qū)W生提問：“在前文'我'還嫌棄父親，為什么看到父親買橘子時的背影卻流淚呢？此時'我'心里想些什么？請大家大膽地想象，假如你是作者，當(dāng)時心里會怎樣想？”通過這樣的提問誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生換位思考，走進“我”的內(nèi)心，揣摩“我”的心理活動，學(xué)生很快被父親的背影打動，被父親的舐犢之情所震撼。

二、設(shè)計問題要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情

1.對學(xué)生的知識現(xiàn)狀做充分的了解

要對學(xué)生的知識現(xiàn)狀做充分的了解，否則，設(shè)計的問題與學(xué)生掌握的知識脫節(jié)，學(xué)生不知從哪個角度去思考回答，會打擊其學(xué)習(xí)積極性。如上《愛蓮說》，要學(xué)生理解“本文的題目是《愛蓮說》，作者除了贊美蓮花，為什么還要寫菊和牡丹？”學(xué)生能回答這個問題的前提是知道襯托手法的相關(guān)知識。

2.要考慮學(xué)生的認知能力和思維水平，把握好難易度

問得淺顯，流于形式，達不到啟發(fā)思維的目的；過于深奧，易產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此提問要把握好梯度，設(shè)計問題要有層次，能刺激學(xué)生“跳一跳，能夠得著”挑戰(zhàn)性心理，達到激發(fā)學(xué)生興趣，思考探究的目的。在教學(xué)中，我常常把難題分解成幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生步步思考，層層深入，解決難題。如上《紫藤蘿瀑布》，剛進初一的學(xué)生比較難理解課文開頭“我不由得停住了腳步”和結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這兩句話的深層含義，我就把問題分解成三個從易到難，環(huán)環(huán)相扣的小問題：①“文章開始'我'為什么停住了腳步？”②結(jié)尾“'我'為什么又加快了腳步？”③“這兩種行為矛盾嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，感悟作者由花及人，從花的命運悟人生的意義的哲理。課文的重難點很快迎刃而解了。

課堂上常遇到這樣的現(xiàn)象：教師的問題設(shè)計得好，但由于學(xué)生受到自身閱歷、理解力限制，未必能馬上答得出來；或個性閱讀偏離了正確的理解。此時，教師就要及時“搭橋鋪路”，做好相關(guān)知識的傳授或引導(dǎo)。以拓寬學(xué)生的思維空間，給學(xué)生思考的方向。我是這樣做的：

引導(dǎo)學(xué)生注重前后知識點的聯(lián)系，從所學(xué)過課文的相關(guān)知識、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或自身的生活經(jīng)驗思考，拓寬思維，觸類旁通。如上《記承天寺夜游》，引導(dǎo)學(xué)生品析名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！钡拿钐?，我首先提問：“作者看到的是積水還是水中的藻荇呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“如”“蓋”，明確看到的是竹柏影。我又進一步追問：“這句話僅僅是寫竹柏影嗎？”此時，全班鴉雀無聲，都被難住了。我于是引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的《小石潭記》中描寫游魚的語段，字面上寫魚歷歷可數(shù)，“皆若空游無所依”，實際是側(cè)面烘托水的清澈透明的寫法。學(xué)生很快明白作者的用意：寫竹柏的影子實際是側(cè)面突出月亮的皎潔，突出空明寧靜之感，更能體現(xiàn)作者當(dāng)時閑適、豁達的情懷。從而理解了運用比喻、側(cè)面描寫的好處。

教師是啟迪學(xué)生思維的智慧者；提問是啟迪思維的金鑰匙。教師恰到好處的提問，適時適度的巧妙引導(dǎo)學(xué)生回答，不僅可以提高學(xué)生注意力、喚醒對學(xué)習(xí)的參與欲，而且能有利幫助學(xué)生走進文本，捕捉教材中的相關(guān)信息，分析問題、解決問題，積極主動獲取知識，領(lǐng)悟文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，更能在潛移默化中培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市五一中路學(xué)校）