“校企會(huì)”協(xié)同育人教學(xué)模式研究

劉泉生 盧志翔

【摘 要】本文論述當(dāng)前校企協(xié)同育人存在的校企合作層次不夠深入、優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源少、校企合作保障制度不健全、校企導(dǎo)師缺乏溝通等問題，提出網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程的“校企會(huì)”協(xié)同育人教學(xué)模式：基于工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；校企混編師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“一課雙師”教學(xué)方式；實(shí)施“五位一體”項(xiàng)目化教學(xué)流程；采用“三位一體”課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】校企會(huì) 協(xié)同育人 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0091-02

我國經(jīng)歷了三十年的校企協(xié)同育人探索與實(shí)踐，成效較好的合作模式主要有“教學(xué)工廠”模式、“訂單”模式、“學(xué)工交替”模式、“技術(shù)服務(wù)”模式等。然而南寧學(xué)院處于應(yīng)用型高校建設(shè)初期，自身基礎(chǔ)薄弱以及受地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境局限，需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐適合本校發(fā)展的校企協(xié)同育人模式。校企合作如何有效地融入課程成為當(dāng)前應(yīng)用型高校課程改革的重中之重。本文以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程改革為例，探討“校企會(huì)”三方協(xié)同育人的教學(xué)模式。

一、校企協(xié)同育人存在的主要問題

雖然目前南寧學(xué)院已有形式多樣的校企合作模式，但從實(shí)際效果看，大多合作層面較淺，沒有落實(shí)到專業(yè)課程上。

（一）校企合作層次不夠深入，流于形式

為建設(shè)應(yīng)用型高校，各學(xué)院一般都會(huì)與企業(yè)簽訂多份校企合作協(xié)議，但是多數(shù)校企合作層次低，合作的基本狀態(tài)停留在共建實(shí)訓(xùn)基地上，主要是為了滿足學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)要求。而在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)沒有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，多數(shù)企業(yè)的性質(zhì)與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，甚至簽訂協(xié)議只為了提高雙方的影響力。真正能夠有效服務(wù)于應(yīng)用人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的合作不多，大部分的核心專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)沒有企業(yè)參與。

（二）優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源少

由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，廣西本地企業(yè)技術(shù)力量不夠雄厚，無興趣也無能力參與專業(yè)課程建設(shè)。與專業(yè)相關(guān)的大企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)主要分布于沿海城市一帶，這就造成了選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作難度大、成本高等問題。

（三）校企合作保障制度不健全

部分校企合作雙方都沒有對(duì)合作高度重視，也沒有成立正式的合作部門及建立相應(yīng)管理制度，造成合作有了開頭沒實(shí)質(zhì)進(jìn)展，較多的合作都是一次性的。每年各專業(yè)都將選擇合適的合作企業(yè)作為工作重點(diǎn)以解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題，沒有相對(duì)穩(wěn)定的合作企業(yè)。企業(yè)一般都是以追求利益最大化為目的，人員變動(dòng)大，教育責(zé)任成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)。校企雙方在人才培訓(xùn)、教學(xué)過程管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的合作未建立長期有效的管理制度。

（四）校企導(dǎo)師缺乏溝通，教學(xué)目標(biāo)不一致

目前校企課程合作的形式也較多，基本上是課程基礎(chǔ)部分由本校負(fù)責(zé)教育，課程實(shí)訓(xùn)部分由企業(yè)負(fù)責(zé)。校企雙方導(dǎo)師缺乏溝通甚至不認(rèn)識(shí)對(duì)方，雙方對(duì)課程目標(biāo)理解不一致，對(duì)學(xué)生的要求不一致，造成雙方傳授知識(shí)重復(fù)、零碎、不銜接、不系統(tǒng)化等，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程的“校企會(huì)”協(xié)同育人教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)過程中，南寧學(xué)院采用了“校企會(huì)”三方合作的模式。“會(huì)”指行業(yè)學(xué)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程選擇的合作行業(yè)學(xué)會(huì)是廣西信息安全學(xué)會(huì)。廣西信息安全學(xué)會(huì)受自治區(qū)政府監(jiān)督，是由廣西地區(qū)信息安全領(lǐng)域的科研、教學(xué)、管理工作者，以及高校、科研院所、企事業(yè)單位自愿組成的學(xué)術(shù)性、公益性、非營利性的社會(huì)組織。學(xué)會(huì)組織信息安全方面的學(xué)術(shù)交流、調(diào)研、培訓(xùn)等活動(dòng)，主辦各類信息安全技術(shù)認(rèn)證，承辦信息安全競賽。學(xué)校與信息安全學(xué)會(huì)合作，可以通過學(xué)會(huì)的幫助獲得廣西信息安全領(lǐng)域的各類優(yōu)質(zhì)資源，課程建設(shè)需要的企業(yè)、專家全部由學(xué)會(huì)推薦，解決了選擇合作企業(yè)難的問題。

（一）基于工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.確定職業(yè)崗位。由學(xué)會(huì)組織自治區(qū)內(nèi)信息安全專家組成較為穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，校企雙方教師加強(qiáng)溝通，共同參與課程建設(shè)。“校企會(huì)”三方通過職業(yè)分析，共同確定信息安全技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，最后生成信息安全技術(shù)專業(yè)方向所面向的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)表。

2.典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)共分為以下3個(gè)步驟。第一，確定典型工作任務(wù)。通過“校企會(huì)”三方探討，對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納，提煉典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，最后形成典型工作任務(wù)匯總表和所有典型工作任務(wù)下的子任務(wù)匯總表。第二，確定典型工作任務(wù)難度。根據(jù)第一個(gè)步驟，依照職業(yè)成長模式理論，繼續(xù)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類，一般情況下，將其分為4個(gè)等級(jí)。第三，典型工作任務(wù)分析。確定了典型工作任務(wù)難度后，“校企會(huì)”三方共同對(duì)每個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析并進(jìn)行描述，最后生成典型工作任務(wù)分析記錄表。

3.確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)典型工作任務(wù)的具體分析，確定課程的核心能力，進(jìn)而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)模塊課程設(shè)計(jì)。從每個(gè)典型工作任務(wù)導(dǎo)出對(duì)應(yīng)的核心學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)課程的核心能力，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的前期必要知識(shí)模塊，即課程基礎(chǔ)模塊。將課程基礎(chǔ)模塊和核心學(xué)習(xí)模塊結(jié)合，構(gòu)成系統(tǒng)化課程內(nèi)容。

5.教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)專業(yè)課程體系，結(jié)合本課程內(nèi)容設(shè)置，給出初步的教學(xué)計(jì)劃，包括課時(shí)分配、開設(shè)學(xué)期等安排。

（二）校企混編師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“一課雙師”教學(xué)方式

由信息安全學(xué)會(huì)組織廣西區(qū)內(nèi)信息安全方面的專家作為信息安全方向課程的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，補(bǔ)強(qiáng)本校信息安全方面課程的教師隊(duì)伍。根據(jù)課程內(nèi)容重構(gòu)形成的課程基礎(chǔ)模塊和核心學(xué)習(xí)模塊以及授課安排表，合理安排高校教師、行業(yè)專家進(jìn)行模塊化授課。

（三）實(shí)施“五位一體”項(xiàng)目化教學(xué)流程

確定教師為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，依據(jù)“行動(dòng)導(dǎo)向”原則，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，形成按“工作場景展示→工作過程演示→ 學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐→項(xiàng)目測試、驗(yàn)收→總結(jié)評(píng)價(jià)”的基于行動(dòng)導(dǎo)向的“五位一體”項(xiàng)目化教學(xué)模式。以來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，帶動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境的建立，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目情景中，通過完成相關(guān)任務(wù)掌握知識(shí)、提高能力。

（四）采用“三位一體”課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核采取課內(nèi)基礎(chǔ)考核、工程認(rèn)證、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的“三位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制。課內(nèi)基礎(chǔ)考核由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，工程認(rèn)證由學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，從基礎(chǔ)知識(shí)到行業(yè)認(rèn)可、實(shí)際操作能力全面考核。

三、教學(xué)模式實(shí)施成效

南寧學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)中采用了“校企會(huì)”三方合作的模式，模式的實(shí)施取得了良好的成效，具體如下：

其一，學(xué)生獲得行業(yè)認(rèn)證。通過“校企會(huì)”聯(lián)合培訓(xùn)學(xué)生，31人獲由廣西信息安全學(xué)會(huì)頒發(fā)的“信息安全等級(jí)保護(hù)”結(jié)業(yè)證書。

其二，學(xué)生經(jīng)過廣西信息安全學(xué)會(huì)成功推薦到本地對(duì)口企業(yè)就業(yè)12人，占專業(yè)學(xué)生人數(shù)三分之一，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)做出貢獻(xiàn)。

其三，教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升。通過課程內(nèi)容重構(gòu)、“一課雙師”教學(xué)方式，校內(nèi)教師與行業(yè)專家進(jìn)行了深度溝通，雙方在教學(xué)與工程實(shí)踐方面能力都有所提升。

實(shí)踐證明，“校企會(huì)”合作模式在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程改革中取得了一定成效，但還處于起步階段，各項(xiàng)制度還沒有健全，需要進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面深入研究，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出具有實(shí)際工作能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉泉生.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一類課程教學(xué)改革的探索——以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程為例[J].高教論壇，2013（11）

[3]黎洪坤.基于工作過程的自動(dòng)化儀表應(yīng)用技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].廣西教育，2011（18）

（責(zé)編 蘇 洋）