基于網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計模式

【摘要】當(dāng)今社會是信息化網(wǎng)絡(luò)社會，信息技術(shù)的高度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式得以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺為大學(xué)英語教學(xué)帶來全新的理念和模式，本文探討了網(wǎng)絡(luò)平臺下的大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)實意義和構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式

【作者簡介】謝彩華，沈陽體育學(xué)院外語教研室。

一、前言

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變革使得以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了極大地變化，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出挑戰(zhàn)。2007 年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)平臺的線上學(xué)習(xí)教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)英語課堂教學(xué)走向了以網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體和教材全新整合，共同構(gòu)成現(xiàn)代的英語教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

大學(xué)英語教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和英語綜合應(yīng)用能力，網(wǎng)絡(luò)平臺作為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的作用已經(jīng)有目共睹。新的教學(xué)模式給大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的困惑與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

目前很多高校都建立了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W習(xí)中心；英語教學(xué)與研究的各類出版社也提供不同的平臺系統(tǒng)，用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；同時在手機的應(yīng)用商店可以下載多種英語學(xué)習(xí) APP；大學(xué)英語任課教師也會組織教學(xué)班級的微信群或是QQ群與學(xué)生開展生動有效地互動學(xué)習(xí)，然而學(xué)生們面對如此眾多的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)平臺，過量的資源和信息卻也讓學(xué)生們有些抵觸情緒不堪重負(fù)。課上的手機操作與某些教學(xué)理念所推崇的無手機課堂相矛盾。各種教學(xué)平臺或軟件都存在不完善之處，比如說有些校園平臺只能在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用，而且網(wǎng)速又時斷時續(xù)，常常無法鏈接。因此，如在高校間進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)習(xí)平臺資源共享，即減少了經(jīng)費的使用，又保證各高校都可以采用最前沿的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)。同時，教學(xué)互動的方式或?qū)W習(xí)APP還是應(yīng)該以少而精為宜。

與此同時，有些教師尚未根本實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，故步自封地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式以現(xiàn)成的課件照本宣科地進(jìn)行授課，在各類計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)中，敷衍了事，拒絕轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)從詞匯、語法轉(zhuǎn)移到篇章分析和批判性閱讀，因此，大學(xué)外語教師必須抱有終身學(xué)習(xí)意識，英語教學(xué)方法、模式和理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。信息化技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺操作和使用等一系列科技技術(shù)應(yīng)及時學(xué)習(xí)和掌握。教師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣；在課上和課下與學(xué)生的互動中指導(dǎo)他們合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺和手機學(xué)習(xí)軟件。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下為大學(xué)英語教學(xué)提供優(yōu)勢的同時，也帶來了教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式等各方面的改變。教師應(yīng)可以把網(wǎng)絡(luò)平臺的各類資源根據(jù)不同的應(yīng)用特點應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)指導(dǎo)以及課后練習(xí)和檢測中。使課下網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個延伸和補充。

在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他互動平臺發(fā)布本單元或本次課的重點教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將本單元文化背景知識以音頻視頻或圖片文字的形式發(fā)給學(xué)生作為課前的預(yù)習(xí)資料，同時也可以推送本次課的重點短語和詞匯的使用方法、例句或辨析。發(fā)布課前問題，學(xué)生可以上傳作答的音頻或視頻，通過其他同學(xué)和老師的點贊評價來獲得鼓勵，提高英語自主學(xué)習(xí)的自驅(qū)力和興趣。豐富資源的背景資料的推送可以有效地推展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人情況進(jìn)行不同程度的預(yù)習(xí)。

教師在課上的單元課文講授應(yīng)該是以簡明扼要的對課文內(nèi)容的講解，重點進(jìn)行批判性閱讀，對文本進(jìn)行語篇分析及分析閱讀中的長難句，來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往用大量的時間進(jìn)行生詞講解，而枯燥的課堂詞匯和語法教學(xué)并不能取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，教師可以把詞匯和句型的知識講授推送給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以用碎片式的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在后臺進(jìn)行監(jiān)督和答疑，學(xué)生可以在課下在平臺內(nèi)向老師提問，教師可以選擇單獨指導(dǎo)；也可以根據(jù)問題的普遍性在平臺群組內(nèi)進(jìn)行討論和講授。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效地強化學(xué)生的聽力練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身聽力水平推送不同練習(xí)使其進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。同時建立課外學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行口語的音頻和視頻錄制，使學(xué)生獲得更多口語練習(xí)的機會。通過平臺群組內(nèi)的分享，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和參與感。由于課時的限制，以往教學(xué)中教師常常唱獨角戲，甚至是滿堂灌的講授，不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分大量的實踐操作練習(xí)。通過課下網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的教學(xué)模式，老師可以將單元的課后練習(xí)答案和難點解析推送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過篩選進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計模式是課堂教學(xué)的延伸和補充，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送資料和音視頻等材料，通過不同形式的生生互動和師生互動以及教師的督促和指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生課下有效地個性化自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下外語教學(xué)不僅僅是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而是更加強調(diào)運用信息技術(shù)改善學(xué)生個性化高效的自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式。

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