基于外語能力和職業素養共同培養的高職大學英語課程建設研究

【摘要】當前，高職高專教學在國家的大力發展和引導下，正以嶄新的姿態蓬勃發展。為了輸送具有全面能力的技能型人才，高職高專英語教學需要把職業素養的培養融入其中。本文通過對高職高專院校學生英語能力和職業素養的現狀分析，探討了外語能力和職業素養共同培養的高職英語課程建設策略。

【關鍵詞】外語能力； 職業素養；高職英語

【作者簡介】徐艷蓉（1981-），女，湖南安鄉人，湖南工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】湖南工業職業技術學院院級課題，編號：GYKYJ2016016。

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 — 2020年）》中提出，高職院校素質教育的是加強職業素養的培養，促進學校與企業在內涵建設方面的合作，為社會主義文化大發展和繁榮做出貢獻。

職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，其主要表現為從業者遵循職業內在要求。職業素養是個人世界觀、 價值觀、 人生觀在職場上的反映。職業素養內容豐富，涵蓋了職業道德、職業形象、職業安全、職業能力、職業體能、 職業審美等概念意識，以及其相應的行事作風和行為習慣，反映了從業者對社會和所從事職業的愛。這些作風和行為體現在職業活動中專業知識的運用，即職業技能的熟練程度和綜合職業能力的水平，更表現為是否具有職業特點的思維方式，符合職業要求的道德行為和遵法守紀的習慣。

外語能力是指一個人運用外語以滿足自身各種需要的能力，如滿足個人語言興趣，了解異國文化，應對各類考試，出國旅游、留學、求職，提升職業競爭力等。人們在提升自我外語能力的同時可以培養跨文化意識和人文精神，開拓國際視野。

所謂外語能力和職業素養共同培養，是從完善和提高學生的整體素質出發，視學生群體為創造性、積極性的語言踐行者。這樣就要求高職外語教育要從人的品格、文化知識、素質等方面全方位多層次的開展教育，全面提高學生的人文素養和世界意識，以適應國際一體化的社會發展。除了要培養學生專業技能之外，以就業為目的的高職教育還應當幫助學生學會做事，更好地擇業就業。培養具有較高職業素養的學生，培養學生強大的專業技術能力、適應能力和發展能力。

一、高職英語能力和職業素養的現狀

教育部高教司發布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出，高等職業教育在工藝、制造、經管、服務等領域培養高等應用型人才。近年來隨著國際化的發展，英語已經是大學科目中不可或缺的基礎課程，對開拓學生的國際視野起著重要的作用，但是怎樣將職業素養融入到英語課程中還需要探索。

從當前高職院校培養人才的基本情況來看，由于受到傳統教學模式的影響，高職學生的英語能力和職業需求導向之間仍存在著明顯差距。一方面，學生學習目的不明確，對于自己未來的發展比較迷茫，意識不到英語學習對自己的將來有所幫助。另一部分學生希望學好英語，卻沒有找到有效的學習方法，學習效率低下。另一方面，在學生的英語能力評估方面，許多高職院校沿用了應試教育的模式，忽略了語言學習的全面性和完整性，限制了學生能力的發展。

二、高職英語教學培養學生職業素養的策略

1.構建遞進式的外語能力和職業素養共同發展的系統性教學模式。新型的高職英語教學要“以職業素養為本位，外語能力為抓手”，教學內容要遵循語言學習的規律，滿足市場發展的需求，根據學生的實際水平結合專業，整合文化、語言、職業英語等多方面的內容，構建“通用英語-行業英語-職業英語”這種遞進式的教學模式。遞進式教學模式由通用英語、行業英語、專業英語三個階段構成。通用英語主要是提高學生的語言技能，行業英語培養學生的多元文化意識與能力，同時喚醒學生要有職業素養的意識，專業英語學習閱讀外文資料，與外國客戶洽談、出國深造等提供專業相關的英語技能，培養專業英語能力。

綜合來看，通用英語、行業英語、專業英語三者之間層層遞進。通用英語打基礎，行業英語再發展，專業英語是提升。只有擁有了語言基本功，具備了聽、說、讀、寫、譯的基本能力，才可能運用外語這個媒介拓展多元文化知識和能力。專業英語是提升，為以后進一步的學習、工作做好語言準備。對于高等應用型人才而言，這三者缺一不可，循序漸進。沒有通用英語、行業英語和專業英語就成了無源之水、無本之木。通用英語為行業英語打基礎，通用英語和行業英語又為專業英語做鋪墊，只有掌握了前面每個階段的學習目標，才能更好地進入后面階段的學習。這種遞進式的教學模式既體現了高職院校人才外語能力培養的人文性特征，又體現了外語語言的工具性特征，實現了高職院校學生國際化發展通用英語能力和專業英語能力的有機結合。

具體流程如下圖：

2.更新教學方法，轉換教師觀念。以外語能力和職業素養共同培養的英語教學需要教師積極轉變教學觀念，認識到英語教學是為專業服務，突出高職院校的職業教育特點。在教學方法上，基于大數據的背景，教師可以采取微課、慕課等多種線下教學方法；在課堂中，教師可以采取模塊教學的方式，提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，讓學生在未來的職場中更好的施展自己的能力。在教師的自我提升方面，要轉變自身角色，拋開傳統的基礎英語教學方式，深入企業，以市場需求為導向，以職場英語知識為基礎，根據學生所學專業的特點，因材施教，使高職英語教學更有針對性，同時又提高了教師素質和教學水平。

3.加強校企合作，實現產教融合。高職院校是“以服務為宗旨”，職業性和服務社會是高職院校的根本性質和使命。在教材編訂、選擇以及教學過程中，教師應根據學生所學專業的不同，選擇對應的企業進行調研，深入企業進行學習，與企業進行多次的有效溝通，真正實現產教融合。具體表現為：專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

4.健全評價機制。外語能力和職業素養共同培養的高職英語課程與傳統英語課程有較大差異，其教學重點是在專業建設服務和學生發展服務方面。考核內容、評價內容根據學生的專業采取多元化、個性化的方式。語言能力方面，在確保學生掌握現有知識的基礎上，對學生的綜合英語能力進行全面評價，形式上可以通過英語口語大賽、英語寫作大賽等進行評價；職業素養方面，最大程度的挖掘學生的潛力，重視學生完成的過程，可以采用團隊合作完成項目、創新創業比賽等形式。通過強調多元化、個性化和過程化的評估方法，從根本上轉變教學評價方式，充分發揮評價機制在教學和人才培養中的教育和引導作用。它為有效實現外語能力和職業素養共同培養提供了有力保障。

5.樹立正確的職業道德觀。在高職院校的教學中，除了要教給學生知識和技能以外，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。培養學生吃苦耐勞、認真負責的職業素養。例如學生在畢業實習時，遇到辛苦的工作就想辭職不干。有的學生甚至畢業一年換了幾個工作。這些都是缺乏職業素養的表現。因此，在高職英語教學的過程中融入職業素養的教育是必不可少的。只有加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，敢于正視自己的缺點并加以改正，才能使自己的道德素養不斷提升。

三、結語

當前，高職高專教學在國家的大力發展和引導下，正以嶄新的姿態蓬勃發展，這就要求我們與時俱進，不斷調整教育理念和培養模式。結合英語學科特點，在引導學生感受語言魅力的同時，培養學生的職業素養，為他們的未來提前預訂更好的就業機會。

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