提高初中學生歷史課堂教學參與度的有效策略

商蘭玲

摘 要：打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿，而提高學生課堂學習參與度是其著眼點。教師自己科學的發展定位成為學生高度參與課堂教學的“安全”保障。多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習，激勵學生勤于思考，合作展示，從而取長補短，實現師生共同成長，把提高課堂效率落到實處。

關鍵詞：課堂 參與度 有效策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）11-0-01

學生參與課堂教學包括情感參與、行動參與和思維參與幾個方面，因而可把全體學生在課堂中情感、行動和思維三個方面參與到課堂中的廣度和深度定義為學生在課堂教學活動過程中的參與度。初中歷史新課程標準對歷史課程的性質做了如下論述：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題……從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！币簿褪钦f歷史作為義務教育階段的必修課，對學生的健全發展起著非常重要的作用。然而，要想真正的實現高效的歷史課堂，提高學生的課堂參與度是非常有必要的。筆者做為一個鄉鎮一線教師，結合本校教學現狀，借鑒了一些成功的案例，進行了提高學生歷史課堂教學參與度的嘗試，逐步形成了自己的教學特色。

一、情感策略——設置情境，建立和諧的課堂氛圍

1.設置情境，激發學生興趣

一堂課時刻抓住學生的情感至關重要，我緊緊把握新課程理念，利用生動的情節或加深對課文內容理解的方式激發學生學習的興趣。如我在講述《美國南北戰爭》一課，導入環節出示車標，在一個矩形中含有一顆閃閃放光的星辰，表示林肯總統是美國聯邦統一和廢除奴隸制的啟明星，以主人公林肯作為貫穿本課的主線，這樣做既導入了新課，又激發了學生的學習興趣；戰爭爆發的根本原因是本節課的一個難點，我將北方資本主義工業擬人為大哥，南方種植園經濟擬人為小弟，通過模擬歷史情景對話，讓學生感悟雙方不同的需求和心理，從而體會矛盾的緣由和難以調和。九年一班李越和管清宇兩位同學現場模擬對話活潑幽默，讓全班同學在嬉笑中很快掌握了知識，突破了本課難點。

2.建立和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍，不僅能激發學生學習的興趣，更能激發教師創造性思維的生成。我善于創設合作、民主的課堂氛圍，善良、耐心、體諒學生學習的困難，激發學生廣泛的興趣，幽默處理學生的尷尬問題，利用賞識的方法激勵學生進步等。例如我在講述世界近代史時經常說：“本學期我們跟資產階級玩，走資本主義道路”。使學生在興趣中走入歷史，從而明確世界近代史主要是講述資本主義發生、發展及建立世界資本主義體系的過程；班級潛能生我確立為李達，王航兩位學生，我就將他倆定為“我的小助理”，全班同學都非常羨慕他們的特殊待遇，大大促進了他倆學習的盡頭；班級高暢同學由于身體上課總愛睡覺，我就稱它為“睡美人”，王云菲同學足球踢的好，我就稱他“足球小王子”，通過激發學生廣泛的興趣促進學生學習歷史的興趣，班級成績也逐漸上升。

二、行動策略——自主學習模式

1.采用小組合作方式

小組合作可以充分調動學生的參與度，我將班級分成四組，小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。我根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2.采用自主學習、合作探究學習模式

課程標準提出的“積極倡導自主學習、合作探究的學習方式”這一新的理念，教學過程不再是簡單的傳輸，而是多邊積極主動參與的全過程，從而不斷提高教學效率。我采取的方式是：自學鞏固（約10分鐘）——合作探究（約5分鐘）——展示點評（約20分鐘）——清理反饋、當堂檢測（約5分鐘）——課堂評價（約5分鐘），充分提高了學生的課堂參與度，有效提高了學生的成績。

3.建立評價機制

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。我一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，還注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

三、思維策略——課堂設立層次問題

我非常注重知識的內在聯系，由點帶面，講清講透，并在講解過程中設立一些有思維層次的問題，使學生的思維能力得到培養和開發，深刻理解領會，同時引導學生提出問題的能力，形成提出問題——基于舊知，做出假設——小組合作，設計方案——自主探究，合作交流——實踐應用，評價總結五個階段的學習方式。例如：講授世界史“ 1794—1814年的法國”時，首先應依據教材分析拿破侖奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識到第一帝國的建立是當時法國歷史發展的必然。其次，要逐項分析拿破侖政權對內采取的各項政治經濟政策的內容，然后把他強化資產階級國家機器，制定《法典》確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發展，鎮壓保王黨和加強對工農統治等有關政策加以綜合，分析出拿破侖政權的資產階級軍事專政的實質。再次，分析拿破侖長期對外戰爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰爭的正義性、進步性和后期對外戰爭的非正義性、侵略性。最后，將對內政策和對外戰爭進行綜合，得出結論，并且對拿破侖的歷史地位作出科學的評價，充分調動學生思維參與度。