例談科學整合教學資源，提升高中英語閱讀教學質量

【摘要】針對在普通高中英語閱讀課教學中如何促進英語學科核心素養落這一問題，本文將立足于如何提升學生的學習興趣、培養學生的文化意識、提高學生思維品質和閱讀的能力，從科學開發和利用課外教學資源、有機整合教學內容這兩個角度，對所做教學實踐和思考進行闡述。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；閱讀教學；實踐思考

【作者簡介】王娟娟，甘肅省酒泉市玉門油田第一中學。

閱讀課作為高中英語課堂教學的主要課型，其質量高低，對培養學生持久的英語學科學習興趣，形成良好的思維品質，提升語言學科的閱讀能力和文化意識都是不容小覷的。針對高中學生的身心發展特點，以核心素養落地為中心任務，科學開發和利用課外教學資源，科學有機的整合教學內容是值得一線教師不斷思考和實踐的主要課題。

NSEFC統編教材是為了供全國使用的，故而其具備很強的導向型和最大的普遍性。但正因為這樣的普遍性特征，其使用在不同地區不同水平學生中的針對性就不足。有機整合教學內容——立足學情，遵循教材的教學目標和要求，對教學環節和過程進行調整，是擺脫這種針對性不強的問題的一個關鍵性解決辦法。而這樣的整合，必須不能脫離教材編寫和《課程標準》所設定的終極教學目標和原則。

一、教材整合范例

在NSEFC Book4 Unit3“English Humor”中，Reading所提供材料“A Master of Nonverbal Humor”是一篇介紹作別林的人物傳記。閱讀的題目設計分別是：1.Notes about Charlie Chaplin，填寫卓別林的生平基本信息；2.Reading and writing，寫出文章的段落大意并以其為信息寫出文章總結；3. Discussion，讀后討論，（1）Do you think his poor childhood helped him in his work？ Why？ （2）Why do you think he was so successful？ 4.In pairs make dialogue，小組合作編制對話并演出。3、4兩個練習旨在幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，引導學生積極生活、笑對苦難和友愛他人。練習4難度非常大，對學生的創造力有很高的要求。

綜合考慮閱讀教學目標、課時和學生實際學情，筆者認為不能照搬這三道題目的設計對教材亦步亦趨。在追求課堂效率的前提下，培養學生閱讀能力和人文精神的目標可以通過整合和改編教材來實現。練習1簡單的信息填表對文章細節信息關注不夠，大量信息遺留未被處理，故而筆者增加了一個填空題，均是事實細節題。學生在仔細閱讀后，能對文章的細節有全面而清晰的把握。練習2的段落大意概括超出了學生的能力，故而被改編為找尋段落關鍵詞，然后進行段意和段落匹配練習，這樣的改編保證了教學的順利，也增加了學生的學習信心。并且，在題目完成后，由教師引導學生從結構和特點上把握“傳記”這一高考閱讀中經常出現的體裁，提升學生的思維品質。練習3和4側重于對學生情感態度價值觀的培養，但練習3（1）封閉性問法會讓學生覺得無話可說，練習4則是一個標星的拓展訓練，本身就需要因地制宜靈活處理。因而，在實踐教學中，筆者將練習3的問題拓展為三個，增加了第一個問題：suppose you were the little tram trapped in the snowstorm， cold and hungry， threatened to death， would you share your food to others？ Why？ 這個話題被放在了原有兩個話題之前讓學生自由討論，成功地消滅了討論時常見的應付和沉默。原因就在于這樣和自己生活相聯系的討論給了學生一個抓手，讓學生的討論有話可說，從而自然地讓情感態度價值觀教育落地。

實踐表明，通過這樣的整合和改編，前四個任務引導學生對體裁特點、篇章結構和文章主旨進行了全面的思考，對三者之間的關系有了清晰的認識，實現了閱讀教學提升思維品質，任務五則合理照顧了學生基礎，讓自由討論有話可說，增強了學生學習興趣和信心，也同樣促進核心素養落地。

二、整合教學內容應遵循的原則

1. 以學生的實際認知水平和心理發展特點為基準進行整合和改編，避免因過艱深或過膚淺而損害學生的學習興趣；

2.整合和改編要牢牢圍繞教材的編寫意圖，教師要認真學習《課程標準》和《教學用書》，保證整合改編的方向正確性；

3. 改編要堅持學生的主體地位不動搖，遵循活動形式的改變是為了“讓學習真正的發生”的原則，保證全體學生參與，全體學生收獲；

4.整合要注重質量，任務和問題設計要有梯度和深度，問題和任務要逐步深入，引導學生的思維從現象走向本質再到思辨，促進高級思維的發展。

閱讀教學是對學生進行語言輸入的主陣地，要讓學生在媒介閱讀課上真正有收獲，教師就要在堅決尊重學生在學習中的主體地位，緊密圍繞《課程標準》，對教材進行深入的研究的基礎上，根據實際需要科學地開發和利用教學資源、整合和改編教學內容。這種途徑不但能實現課堂教學有效性，提升學生英語學習興趣，也能實現學科核心素養落地，促進學生文化意識、思維品質和閱讀能力的發展。

參考文獻：

[1]鎮祝桂.例談英語教學任務的真實性與難度[J].基礎教育外語教學研究，2014，2：20-24.

[2]英語課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書英語4必修教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007：75-87.

[3]薛軍.中學英語教材“二次開發”的思考——以江蘇牛津譯林版教材為例[J].教育實踐與研究，2014，2B：12-16.