核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學實踐與思考

【摘要】“核心素養(yǎng)”的提出，是順應時代的要求。隨著國家培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)的落實要求，閱讀教學意義被提到一個新高度。小學閱讀教學的探究成為小學一線教師的迫切需求。本文，結合我現(xiàn)實教學中的一些實際問題，探究核心素養(yǎng)下的小學英語五年級閱讀教學，希望得到同行的指正。

【關鍵詞】小學英語； 核心素養(yǎng)； 品讀 ； 探究

【作者簡介】謝美玲，廣東省廣州市從化區(qū)北片指導中心善施學校。

在倡導學科素養(yǎng)的大背景下，教科版小學英語閱讀課所占比例逐漸加大，閱讀能力與素養(yǎng)越來越備受關注。閱讀素養(yǎng)是閱讀教學的新追求。小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展包含閱讀能力和閱讀品格兩大方面，這就意味著閱讀教學過程中，教師不只是提高學生的理解能力和教給學生解題技巧，還要幫助學生形成良好的英語閱讀習慣及閱讀感受體驗的閱讀能力。

一、揭露當前我校小學英語閱讀教學現(xiàn)實

1.經驗教師短板。我們的英語老師雖然會精心設計練習和活動，但是往往比較側重于關注詞匯、句型等簡單的英語知識點講解，忽略了學生語言能力的培養(yǎng)、思維品質的形成和文化品格的養(yǎng)成。教師對核心素養(yǎng)理論的學習研究較少。

2.教學對象短路。我們發(fā)現(xiàn)農村小學生處于閱讀被動地位，他們缺失閱讀的自主性。在閱讀教學時，閱讀教學時間有限，留給學生思考時間少，學生的知識建構、生成速度變慢。加之學生缺乏閱讀技巧，學生遇到新詞匯、新句型就無法理解文本。課后閱讀比課文閱讀難度要大。

3.拓展教材短缺。我們農村小學生除了教科書或相對應的教輔材料（活動手冊和陽光學業(yè)評價），就沒有其他版本各異的英語閱讀教材，最好情況也就是咨詢教師后到書店購買閱讀書目和教師準備的《拓展讀與寫》、《小學英語閱讀強化訓練》等閱讀資源，學生課外閱讀材料相當貧乏。

二、品讀核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀

1.解碼和建構文字符號。核心素養(yǎng)起初是學生理解、搜集基本信息，對文本符號進行解碼和建構。以教科版五上 Unit6 At the weekend為例，以周末活動為突破口，引導學生通過略讀，先了解課文中描寫 Chen family人物中的周末活動，這有助于培養(yǎng)學生對語篇的整體理解能力。學生有針對性地從文本迅速查找信息，如時間、人物、地點、事情等。再以問題： 1.When is the Chen family very busy？ 2.What do Mr and Mrs Chen do after breakfast？ 3.What does Jiamin do at the Childrens Palace ？ 4.Where do Jiamins parents often go in the afternoon ？ 5.What does Jiamin do in the afternoon？ 引導學生通過問題查找得出答案。

2.挖掘推理文本內涵。我們要善于去發(fā)掘閱讀素材，挖掘文本的思想內涵。學生在閱讀時，學會抓住有效信息，如關鍵詞、重點句，同時從文本的題目或插圖推斷猜測文本內容，結合提問引導思考，理解文本涵義。以教科版五上 Unit10 Different tastes為例，教師先從taste口味單詞聯(lián)系新舊知識，通過與課文圖匹配的食物圖導入話題，引導學生快速進入閱讀狀態(tài)。通過看文本標題提出問題What are Chinese food？ What are Western food？ 閱讀前問題可以幫助學生了解到話題是關于口味的，閱讀時根據(jù)圖片說出中西方不同的口味。通過What do western people use to eat？ 和What do Chinese people use to eat？交流、概括中西方飲食文化的不同。通過學習中西方文化差異，提高學生學習興趣和閱讀能力。

三、探究核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學

1.轉變教學理念，滲透核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的研究，是英語教學質量的保障。如教科版五下 Unit8 Bens trip to Benjing教師課前先了解北京名勝，收集整合資料圖片（師本互動），繼而課堂上師生之間的互動對話，交流教師自己假期生活，了解學生的假期經歷（師生互動）。分享后，讓學生之間討論假期打算（生生互動），最后回到文本（生本互動）。師生對話互動，用知識探究學科觀念，是一個知識創(chuàng)造過程，實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。2.優(yōu)選教學資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師應優(yōu)選閱讀材料，既要選取與課文有關的話題，又要符合學生年齡特點，閱讀材料最好圖文結合或內容具有情節(jié)或想象，用以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀。3.創(chuàng)新教學活動，發(fā)展核心素養(yǎng)。（1）課內課外相結合：學生從課內閱讀獲得語言知識和閱讀策略，從課外閱讀得到鞏固、提高閱讀能力。（2）分層閱讀：面對認知水平和知識基礎差異的學生，需要制定不同的閱讀目標和選擇不同的閱讀材料，鼓勵能力生在掌握文本基礎內容后提升對語用的訓練，鼓勵中等生務實基礎性內容，適當提升語感訓練，帶領障礙閱讀生對基礎知識重現(xiàn)率的訓練。（3）形式多樣：采用感情朗讀、課文角色配音、表演課本劇等多種方式展開，讓學生積累基礎知識，培養(yǎng)語感，并從中享受閱讀樂趣，鍛煉學生閱讀能力。（4）組內外合作：提倡小組合作閱讀，通過完成不同的任務，對文本從整體感知到理解突破，培養(yǎng)合作精神，引導學生掌握自主學習的策略，懂得體驗自主學習的樂趣。

四、結語

英語核心素養(yǎng)的形成，并不是一朝一夕的工作。 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種習慣的養(yǎng)成，是教師對閱讀教學的深入挖掘。因此，我們一線教師要依托好教材中實施閱讀教學的材料，尤其是“Lets read”“Read and answer”“Read and act”部分的教學功能發(fā)揮，實施好培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務，以智教英語的新姿態(tài)，扎實處理好閱讀教學課堂，以求達到潤物細無聲。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學[J].英語學習（教師版），2017，2.