英語課堂中培養思維能力的探究

施亞潔

（江蘇省宜興市新建小學，江蘇宜興 214200）

英語課堂中培養思維能力的探究

施亞潔

（江蘇省宜興市新建小學，江蘇宜興 214200）

小學英語教學應該結合學科特點來有效地培養學生的思維能力。游戲激趣、插圖解讀、活動設計、口語交際、板書布局、家作設計，分別是培養學生思維能力的前提、基礎、重要途徑、有力保障、有效延伸以及有效拓展。

游戲；插圖；活動；口語；板書；家作

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”龔亞夫教授在構建英語學科核心素養體系時也指出，“英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力”。可見，結合學科特點來有效地培養學生的思維能力，是不容忽視的。那么，在平時的課堂教學中，我們應該注意些什么？

一、游戲激趣，培養學生思維能力的前提

因為喜歡，所以愛。教師只有在課堂上聚焦學生的興趣點，讓他們從內心真正地喜歡這門學科，才能進一步談及如何培養學生的思維能力。在英語教學中，以游戲情境導入新課，是小學英語課堂經常采用的一種方法，是最行之有效的激趣手段之一。它具有很強的操作靈活性，擴大了學生的參與面，提高了學生的積極性，符合小學生好奇活潑的心理年齡特點。

例如，譯林版A Party 故事板塊要讓學生學習有關舉行派對的詞匯：drinks， snacks， toys， fruit等。在導入新課環節，可以設計Brain Storm游戲，以圖片的形式快速閃現，滾動學習各類單詞，看哪些同學反應最快。譬如，水果類呈現圖片的順序是：fruit—apple—pear—banana。學生都熟悉這幾張圖片，能很快說出相應的英語單詞。這樣在輕而易舉中，既營造了爭先恐后搶答問題的氛圍，又能讓學困生體驗到成功的快樂。接著，可以問：“Do you know other fruit？”這個問題有一定的難度，能夠衍生出單詞watermelon， strawberry等，能擴大學生的詞匯量。這樣的問題可以讓優等生來解決。在課堂教學中，由易到難分階式地練習，就是針對不同層次的學生所設計的。對知識做適度的挑戰，能更好地培養學生的發散思維能力。我們提倡讓大多數學生吃飽，但也要讓部分學生吃好。對于樹上的蘋果，如果學生跳一跳才夠得著，或許更能激發他們的興趣點，讓他們收獲成功的喜悅。

二、插圖解讀，培養學生思維能力的基礎

在語文學科中，從一年級開始，教師就應要求小朋友會看懂課文插圖，并根據插圖內容說一段話。看懂圖，知道其所要表達的意思，這是最基本的一種觀察能力。在英語教科書中，同樣配有大量的精美插圖。它們以卡通形象出現，人物活潑可愛，動物憨厚有趣，與學生的生活緊密聯系。合理開發并有效利用這些圖片資源，遠比枯燥乏味的死記硬背重要得多。譯林版Cartoon time板塊由4幅圖串聯了談論母親節的相關對話。教師在教學時可以跳出傳統的“聽—仿—練—說”模式，直接呈現插圖，用同桌問答的形式來揭示教學內容。Picture1：（談論母親節）Do you know Mother’s Day？Picture2：（討論禮物）What do people do on Mother’s Day？ Picture3：（討論禮物）What should we give Mum？Picture4：（送給母親）Happy Mother’s Day!結合插圖進行四句問答，很巧妙地就會把整個對話內容進行整合，條理清楚，讓學生很容易接受這種形式。

三、活動設計，培養學生思維能力的重要途徑

就目前所用的譯林版教材而言，高年級的文本閱讀由Story time 和Cartoon time兩個部分組成。文本內容大多是生動有趣的故事或貼近生活的場景。針對這種情況，教師可以設計一些活動，教給學生學習的方法，引導他們思考，從而達到訓練學生思維能力的目的。

以 Story time的教學為例，教師可以用三部曲來引導學生。Step 1：通過看動畫，快速說出Who wants to know about Australia？找出文中的相關人物。Step 2：How do they find out about Australia？用快速瀏覽的形式畫出關鍵詞句。Step 3：What will Liu Tao find in Australia？精讀第二部分，找到文中所要表達的三類信息：animals， sport，city。通過用Who， How， What提問，讓學生初步學會對類似文本的處理方法，即整體感知，初步了解，重點把握。

四、口語交際，培養學生思維能力的有力保障

語言的學習最終是為運用而服務的。在創設的真實生活情境里學會正確表達，是發展學生思維能力的有力保障。

以教學 Summer holiday plan為例，在口語運用環節中布置學生和同桌討論：暑假即將到來，你們分別有什么計劃？學生都會使用句型“Where will you go for the holiday？”“How long will you stay there？”進行簡單對話。這是本課的重點句型，教師應啟發學生提出如下問題：How will you go there？ What will you do there？ 并強調可以靈活作答，但是要符合生活實際。比如，對How long的回答可以是a week， ten days等，而不一定照搬書上的a month。對What will you do的回答，要讓學生結合自己平時旅游的習慣作答，引導學生回答出I’ll eat nice food there./take some photos /buy some presents。在口語交際環節中，教師要精心設計話題，鼓勵學生大膽開口，并給他們足夠的時間去進行口語交際。這樣通過長期訓練，學生的思維能力一定會有大幅提高。

五、板書布局，學生思維能力的有效延伸

作為課堂教學，板書是不可或缺的。但是其運用的有效性，往往會被一些教師忽視，尤其是多媒體進入課堂之后，板書幾乎就成了“擺設”，純粹是為了板書而板書。特別是在一些公開課上，有的教師花費很多時間來設計板書內容，各種精美圖片、卡片把黑板貼得滿滿的，不過卻沒有發揮板書應有的作用。事實上，合理布局板書，在最后的Summary環節中，不僅可以幫助學生系統地把握教材內容，還能對知識進行延伸。以教學Story time為例，我們可以這樣設計板書。

根據以上板書，要求學生自己總結學習內容。對于介紹澳大利亞的具體內容，除了書本上的三個方面，可以用省略號來拓展，并提問：你還想了解哪些方面？當學生想了解澳大利亞當地的風俗、學校、食物時，教師可布置課外作業：Know more about Australia。

六、家作設計，學生思維能力的有效拓展

家庭作業是將英語教學從課堂延伸到課外的有效途徑之一。它既能鞏固學生所學的知識，也能發展學生的思維能力。筆者認為要科學合理地布置家庭作業，做到：能檢測學生的學業水平，能拓展學生的思維能力，能讓學生獲得積極的情感體驗。

例如，有兩位教師同時執教譯林版What do they do？Story time 板塊。在課尾布置作業時，A教師的是：抄寫新的單詞三遍；聽錄音，跟讀，試著背誦對話。B教師的是：聽錄音，有感情地跟讀，模仿好語音語調，試著復述課文；準備1張你家的全家福照片，下節課為同學們介紹一下你家人的職業。不難看出，A教師的作業偏重機械練習，學生不需要“跳一跳摘果子”式的思考。但相對來說，B教師的作業對思維的要求相對比較高。作業一的復述，需要當心人稱的轉換和動詞原形、三單式的正確使用；作業二需要對職業詞匯、人稱、動詞進行全面考慮、合理安排，才能高質量地完成。因為作業題里散發著濃濃的情感，當著全班同學介紹自己的家人，讓學生覺得是一件非常幸福、驕傲的事。

正如英國劍橋大學德·波諾所說，思維是一種技能，可以直接教給學生。我們要運用合理的方式方法來有效培養學生的思維能力。那讓我們在課堂教學的旅途上且行且思！

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊九詮等主編.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀（小學英語）[M].北京：教育科學出版社，2012.

本文系無錫市教育科學“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的學與教研究”（課題編號：B/G/2016/004）階段性研究成果之一。

施亞潔（1979），女，江蘇宜興人，宜興市教學新秀，一級教師，本科學歷。曾獲得宜興市賽教一等獎，有多篇論文發表。