幼兒園區域活動的有效開展策略

黃鳳華

（福建省仙游縣賴店中心幼兒園，福建仙游 351251）

幼兒園區域活動的有效開展策略

黃鳳華

（福建省仙游縣賴店中心幼兒園，福建仙游 351251）

在幼兒園教育階段，區域活動可以說是日常教學中最重要的形式之一，即根據學生的發展需求或者主題，通過對各項教育資源的充分運用，來構建適合幼兒各項能力發展的環境，在活動和游戲中促進幼兒的全面發展。這與我國教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的要求不謀而合。在筆者調查過程中發現，雖然許多幼兒園能夠認識到區域活動對幼兒發展的重要意義，但在實踐中卻存在知其然不知其所以然的現象，幼兒園區域環境創設與活動存在許多的問題。因此筆者認為以《指南》為指導，引導教師正確、科學開展區域活動，對于促進幼兒的全面發展具有重要意義。

區域活動；指南；開展策略

引 言

幼兒教育階段是幼兒形成樂觀態度、愉快情緒、強健體質、培養良好生活習慣等能力和性格的關鍵時期。我國教育部頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒教育中要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作以及親身體驗獲取經驗。因此以《指南》內容為方向，對幼兒園區域活動進行指導，不僅有利于區域活動的開展，而且有利于幼兒通過科學環境、材料、同伴、教師的互動，更好地自主構建知識，獲得能力的發展。

一、幼兒園區域活動中存在的問題

幼兒園區域活動是幼兒園活動中的重要形式，但是在開展過程中，許多教師對區域活動的意義不明。例如在區域活動布置中，過于重視外觀，忽略了區域活動的可操作性；又如選擇區域活動時，沒能充分考慮幼兒的培養需求；又如區域活動中缺乏科學的理論指導、開展過程中盲目的創設活動等等問題。具體問題如下所示[1]。

首先，幼兒園教師對區域性活動的認知不足。眾所周知，區域活動是幼兒十分喜歡的一種活動，但是教師卻簡單地認為活動開展中教師只需要提前布置區域，區域活動也沒有明確的主題。其次在區域活動中，教師并沒用明確所處的位置，有的教師主導著區域活動的方方面面，與幼兒的合作行為較多；但是也有的教師在幼兒自主活動中，會存在急于求成，直接將結論告訴幼兒的情況。當然也有的教師在區域活動中，總是想約束幼兒，遏制了幼兒社交能力、主動探索能力的發展。這些情況不僅與《指南》不符，而且嚴重地影響了幼兒的發展。

其次，在區域活動中，環境布置是其中重要的環節，也直接影響著活動有效性的開展。但在筆者調查中，許多教師會刻意追求環境布置上的美感，而且使用的材料也豐富多彩。然而設置中并沒有真實考慮到幼兒的需求，導致場景的布置不能有效激發幼兒的活動興趣。除此之外，還有些教師在布置場景中，許多活動材料擺放的位置較高，幼兒活動中根本無法使用。

第三，區域活動時間設置不合理、不充裕。其實區域活動作為幼兒自主活動，自主構建知識、探索知識的時間，并不一定按照既定的區域時間表進行。因為這個時間如果較短的話，幼兒肯定不盡興，或者出現被迫中斷的情況。這也使得區域活動在幼兒園中流于形式，難以起到應有的效果[2]。

第四，區域活動材料單一，缺乏探索性。區域活動目的就在于讓幼兒在活動過程中，探索知識，獲得知識，培養幼兒的探索和創新精神。但是如果區域活動的材料無法激發幼兒的探索欲望，那么就喪失了區域活動的意義。例如在科學區活動時，教師會將許多月亮的圖片掛在墻上，讓幼兒觀察。但是幼兒對掛圖上的月亮并不感興趣，而且掛圖較為單調，看完之后幼兒就會走神，無所事事。

二、《指南》指導幼兒園區域活動的意義

在前文論述中，主要對幼兒園區域活動中常見的問題進行了分析，可見除了教師在理念上的偏頗之外，幼兒園區域活動中還存在環境布置目標不明、時間長短設置不合理、材料缺乏探索性等等問題。因此將《指南》內容引入到幼兒園區域活動中，對于促進區域活動的有效進行具有重要意義。

首先，根據《指南》開展區域活動，能夠讓教師明確區域活動目標。提升區域活動質量的關鍵，在于教師對區域情境的創設。因此在《指南》指導下，可以讓教師更加明確區域活動環境創設的目標，提升對區域活動的重視度。其次在《指南》下，教師也會對個人定位進行重新地審視，將自己融入區域活動中，作為活動的協助者和參與者，通過與幼兒的互動來促進幼兒的成長。

其次，根據《指南》開展區域活動，能夠豐富區域環境與活動內容的創設。幼兒園區域環境創設與活動幾乎是每所幼兒園的“標配”，但是面對情境創設不合理、材料使用不科學的情況，在《指南》指導下，可以讓教師明確區域活動環境創設方法，促進區域空間布局科學合理，提升區域間的互動性、材料的多元性，使幼兒在活動中，在使用材料過程中獲得更加全面的發展。

第三，根據《指南》開展區域活動，能夠更好地實現幼兒培養。幼兒教育必須要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，相對于傳統教學模式，區域活動讓幼兒在活動與互動過程中，通過反復觀察和操作，完成知識探索和學習，因此對于促進幼兒的全面、個性發展具有重要意義。針對教師區域環境創設不明確的情況，借助《指南》能夠讓幼兒園區域環境的創設更加符合幼兒的學習和認知規律，促進幼兒的健康成長。

三、《指南》指導下幼兒園區域活動開展策略

首先，提升區域活動開展的有效性，需要教師在《指南》指導下，明確區域活動中自身的定位和作用。例如在《指南》中明確表示“允許幼兒表達自己情緒，并給予適當指導；發現幼兒不高興時，主動問明情況，幫助他們化解消極情緒”。可見在區域活動中，是幼兒自主活動的時間，因此教師在這個過程中要參與其中，協助幼兒全身心地參與到幼兒活動中。另外教師更需要細致地觀察每個幼兒的心理特點和愛好，分析他們更喜歡哪個區域活動、哪些活動材料等，進而進行有針對性的調整，滿足幼兒的心理需求[3]。

其次，在《指南》指導下開展區域活動，要對區域活動空間和時間進行科學統籌。一般幼兒園教室內，不僅有幼兒獨立活動空間，還要有集體活動空間，以及生活空間。因此在區域活動空間環境布置中，要以幼兒活動和生活需要為出發點，對整個空間區域進行科學劃分。不僅要美觀，而且要更加實用。例如教室內要動靜搭配，用某些道具將兩者分開。具體來說，可以將閱讀區、教學區等劃分至較為安靜的區域，而表演區、角色扮演區等則可以劃分至嘈雜區，保障每個區域的幼兒都能夠各自投入，保障幼兒區域活動的效果。在時間安排上，要避免出現區域活動過短的缺點，給予幼兒充足的時間來進行活動，完成學習任務。

第三，在區域活動材料的選擇與布置中，要更加具有探索性和動態性。良好的探索性，是保障幼兒積極參與區域活動的基礎。因此在材料的吸引下，幼兒更樂意與他人配合完成任務，滿足內心的探索和求知欲望，促進合作能力、探究能力的發展。具體來說，在《指南》指導下，富有探索性的材料要具有一定的操作性，要有利于幼兒思維能力的發展，鼓勵幼兒手腦并用。材料的動態性，則是指區域活動材料要經常更新，滿足幼兒求知、求新和探索的欲望，最大限度地發揮幼兒的想象力和創造力。材料的動態性，也是區域活動能夠有效、深入進行的保證。

結 語

幼兒園區域環境創設與活動是當前幼兒教育的熱點，但是面對教師認知與實踐過程中存在的問題。必須以《指南》為指導，幫助教師明確區域活動的意義，進而在實踐中通過科學合理情境的創設、時間與材料的合理設置以及有效的協助，促進幼兒的全面發展。

[1]鄭雅勤.淺談幼兒園區域活動的有效開展策略[J].才智,2014,21:20-23.

[2]孔月琴.幼兒園區域活動的主題設計與有效策略研究[J].中國校外教育,2016,28:150-151.

[3]黃海虹.三大要素促進幼兒園區域活動有效開展[J].教育教學論壇,2015,35:277-278.

黃鳳華（1970），女，福建仙游人，現任職于仙游縣賴店鎮中心幼兒園，市骨干教師。