高中語文教學的反思與改革

高中語文教學主要目標是加強學生的語言文字功底，豐富學生的人文知識，培養學生應用文寫作能力和文學創作能力，全面提高學生的人文素養。但是，當前高中語文教學工作中尚且存在一些問題，如教學模式過于被動，寫作課程處于邊緣化，部分教師未能充分利用教學資源等。本文將在系統論述這些問題的基礎上從完善教學模式，做好語文寫作課程教育，深度挖掘教學資源等三個方面來舉例論述高中語文教學的反思與改革。

一、高中語文教學的現狀問題

（一）教學模式過于被動。當前的高中語文教學模式過于被動，部分教師依然采用傳統教學方法，“一言堂”和“灌輸式”教學模式很難調動學生的學習興趣，處于被動角度的學生并沒有完全吸收教師所傳授的語文知識。而且，部分教師忽視了課堂互動，不注重加強師生之間的交流，嚴重阻礙了語文教學的改革與發展。

（二）寫作課程處于邊緣化。寫作在高中語文課程中占有重要地位，在必修一到必修五的語文教材中，每一單元都有較為明確的寫作話題，延伸這些話題開發寫作活動能夠有效激發學生的文學創作潛力。可是，當前高中語文寫作課程卻處于邊緣位置，教育中心傾向于語言和文學的研究，對寫作教學缺乏足夠的重視，這必然影響語文寫作教學質量的提升。

（三）部分教師未能充分利用教學資源。發展學生的人文素養，加強學生的語言文字感知能力，必須努力開發語文教學資源，讓學生在學習過程中豐富文化常識和情感知識，學會與人溝通，塑造高尚的品德，不斷提升自身的人文素養。但是，在實際教學過程中，不少教師不是特別重視挖掘語文教學資源，只注重細講知識層面，沒有引導學生將語文知識轉化為道德修養和精神內涵。

二、高中語文教學的反思與改革

（一）完善教學模式。教師應注意結合新課改理念，立足于教學內容，完善語文教學模式，改變學生的被動地位，引導學生主動學習語文知識，深刻感知中國語言文字的文化內涵，并借助多媒體工具賦予語文課堂良好的語情和優美的情境。例如在講解《燭之武退秦師》時，教師可以讓學生欣賞百家講壇欄目《春秋五霸》，擴展學生的歷史知識視野，提升課堂文化活力。在解析朱自清先生的散文《荷塘月色》時，用多媒體課件讓學生鑒賞月光下美麗的荷塘，體會文章的思想感情。另外，教師應正確使用互動教學模式，促進師生之間的交流與互動，了解學生的學習問題，幫助學生彌補知識漏洞。

（二）做好語文寫作課程教育。教師理應認真研究新課改語文教學大綱，全面做好語文寫作課程教育，注重培養創新型寫作人才，輔助學生搜集各方面的寫作素材，為學生創造充滿創新氛圍的寫作環境，加強學生的實踐寫作能力，引導學生創新寫作內容。此外，教師應明確高中語文寫作課程教育的指向性、目的性和多面性等特點，其指向性和目的性主要表現為教師應從多個角度激發學生的創新能力，讓學生在寫作文時遵循寫作規律，突出個人特色，將文學創作轉換為精神特產。多面性則是指教師在開展寫作教學過程中應告知學生：文學創作的主體包括模仿者、創造者、旁觀者和移情者，模仿者是指模仿某種寫作方法或者某一篇佳作的風格與修辭進行模仿性創作；創造者是在寫作中勇于創新，形成個人獨特的創作風格；旁觀者是要用旁觀的態度認真對待寫作，正視自己的作文，并不斷進行修改；移情者就是要將個人真摯的情感融入文中，賦予文章真實的生命力。

（三）深度挖掘教學資源。教師應充分利于語文教學資源擴展學生的知識視野，發展學生的人文素養，引導學生在學習中文知識的過程中提升道德修養，增強自身各方面的能力。而且，教師要注意深度挖掘課程中的情感教育因素，凈化學生的心靈，引導學生把知識轉化為內在美和情感知識。例如在講解沈從文的《邊城》時，指導學生學習湘西文化和純凈的人性美，在讀這篇小說的同時強化善良、真誠、勤勞、勇敢、純潔的品德修養。另一方面，教師可以在講解語文知識的過程中予以適當的延伸，開拓學生的知識范圍。例如在解析海明威的小說《老人與海》時，引導學生用課余時間閱讀海明威的其他作品（像《太陽照樣升起》、《喪鐘為誰而鳴》等），指點學生學習美國文學，以此全面提高學生的文化修養。

結束語：

綜上所述，彌補高中語文教學的缺陷，改革教學方案，優化語文課程體系，教師理應注重完善教學模式，做好語文寫作課程教育，深度挖掘教學資源，從而不斷提高學生的語文素養和文學創作能力，實現高中語文教育的總目標。

張樹明，河北成安縣第一中學教師。endprint