通過高校《形勢與政策》課進行大學生思想理論教育和價值引領研究

王晶晶

摘 要：高校《形勢與政策》課是大學生了解當前局勢、理解和貫徹黨和國家的路線、方針、政策的主要宣講陣地。通過提高“形勢與政策”課教師的講授水平、針對不同專業的學生進行針對性的課程教學方式設計，以及提高課程的理論性、思想性、科學性等多種方式，能夠對大學生的思想理論教育和價值引領形成能動的正向作用，促進大學生思想和理論水平的不斷提升。

關鍵詞：《形勢與政策》；講授水平；教學方式；思想理論教育；價值引領

高校《形勢與政策》課是一門特殊的全校必修課。它既是大學生了解當前局勢，理解和貫徹黨和國家的路線、方針、政策的主要宣講陣地；也是當代大學生觀察時事、分析社會以及明晰未來發展方向的主要渠道。《形勢與政策》課作為大學生思想政治理論課的重要組成部分，受到黨和國家的特別關注，每學期開始《形勢與政策》課的教學前，中華人民共和國教育部都要發布《形勢與政策教育教學要點》和《形勢與政策專題講稿》，用來規范《形勢與政策》課的教學、指導各級高校這門課程的開設和學習。

然而，正是由于《形勢與政策》課在課程準備和教育教學方面的特殊性，使這門課程在教師隊伍、學生適用性和課程內涵建設方面遇到了一些問題，一定程度上阻礙了課程建設方面的發展，使這門本該最生動、最貼近現實、最與時俱進的課程出現“照本宣科”“就事論事”“復讀課件”等現象，直接影響大學生思想理論教育水平的提升和價值觀念的正確建立。文章擬從提高“形勢與政策”課教師的講授水平、針對不同專業的學生進行針對性的課程教學方式設計，以及提高課程的理論性、思想性、科學性等角度探索提升高校《形勢與政策》課教學效率和教學效果的方式，以期對大學生的思想理論教育和價值引領形成能動的正向作用，促進大學生思想和理論水平的不斷提升。

一、多措并舉提高課程教師教學水平

在《形勢與政策》課的教學活動中，教師是直接決定課程質量和課程水平的關鍵因素。由于《形勢與政策》課在高校課程體系中的特殊性，一般以專題方式進行講授，每學期講授四周時間，每周講述一個專題，專題涉及政治、經濟、文化、社會等各個方面，所以客觀上要求《形勢與政策》課的教師既要擁有非常寬廣的知識面，又要能夠對專題進行自我理解基礎上的個性化講述。然而，由于我國學科設置方面的教與學不完全對等現狀，《形勢與政策》課難以在大學及以上教育中找到完全對應的專業，因此高校中沒有專業的《形勢與政策》課教師，現在教授這門課程的專業教師或者從相關的人文社會科學專業，如思想政治教育、歷史學或者法學轉型而來，或者由輔導員或者其他相關專業的教師兼任。這就造成《形勢與政策》課的教師隊伍不穩定、教師教學水平和講授方式千差萬別，加上教師要承擔這門全校必修課的教學，課時多、任務重，因此，在這種背景下，學生學習起這門課程很容易因此陷入困惑和迷茫。針對這種情況，可以嘗試從以下幾個方面入手，著力提高《形勢與政策》課教師的教學水平。

（一）提高教師職業素質、提升教師教學熱情

教師是能夠左右《形勢與政策》課教學質量和水平的決定性因素。在提高課程的教學水平方面，首先要對這門課程教師的職業素質和教學熱情進行充分的提升。主要可供選擇的方式有，加強教師職業素質的宣講和培訓，各級教學名師的講課、說課和課堂觀摩活動學習，以及進行教師的思想政治教育等。通過各種方式，不斷提高教師對《形勢與政策》課必要性和重要性的認識，使其意識到站在講臺的講授《形勢與政策》課的教師不僅代表了個人和學校，更履行了黨和國家對大學生進行思想政治教育的神圣光榮的使命，從而在積極性和主動性上提升教師的教學熱情，使他們更加全身心的投入到課程的教學活動中。

（二）穩定專業教師隊伍、加強兼職教師培訓

僅僅主觀上提升教師的素質和熱情還是遠遠不夠的，還需要從隊伍建設和組織結構完善方面加強《形勢與政策》課教師團隊的構建。可供參考的方式包括通過人才引進不斷壯大《形勢與政策》課專業教師的數量，通過高校內部流動引導相關專業的教師補充進《形勢與政策》課專業教師隊伍，以及嚴格兼職教師的選拔、加強兼職教師在《形勢與政策》課教學技能和教學方式上的培訓等。通過專兼職教師隊伍的建設，形成一支年齡、學歷結構合理，專兼職教師比例合適，教育教學水平較高的《形勢與政策》課教師隊伍，為課程教學水平的提升打下堅實的人才基礎。

（三）制定課程教學方案、規范教師教學行為

在教學態度端正、人才基礎扎實的基礎上，還應重視《形勢與政策》課課程規范化的工作，讓教師有教案可依，有標準可循。可借鑒的方式包括盡快在教育部的指導下，以省市自治區為單位，制定省級的《形勢與政策》課課程標準，并在此標準基礎上，各高校根據自身的情況，制定《形勢與政策》課教學規范。通過課程標準和教學規范的建設，可以盡可能的實現教學活動輸出端的一致性，最大程度上避免由于教師專業和水平不同而帶來的教學差異，為《形勢與政策》課的教學打下堅實的標準化基礎。

綜上，在通過提升教師教學水平促進《形勢與政策》課的建設與發展方面，涵蓋教師主觀態度教育、教師隊伍建設和課程標準制定三個方面，如果能夠實現這三個方面提出的目標，就能在教學活動的“教”方面提升《形勢與政策》課的質量，使其承擔應有的思想教育的價值引領功能。

二、因材施教制定課程學生學習內容

在《形勢與政策》課的教學活動中，學生是直接決定課程學習水平和教學效率的關鍵因素。由于《形勢與政策》課是全校必修課的性質，使學習課程的學生來自理、工、農、文、法、醫等各個學科門類和學科專業，每年更新的專題內容，在某個專業學生的教學中取得良好效果的，在其他專業很可能反響平平。針對這種情況，可以嘗試從以下幾個方面入手，解決這個“眾口難調”的問題。

（一）提高備課質量，設計針對性環節

《形勢與政策》課的學生來自不同的專業，而要求這門課程的教師也來自同樣的專業，或者同一個老師掌握多種專業的知識和技能，是不現實的。在這種前提條件下，只有加強授課之前的準備，在備課環節充分考慮不同專業學生的訴求和可能的興趣點，引導學生從本專業出發思考當前的形勢與政策。如講授《當前中國的經濟形勢》這個專題時，面對外語專業的學生，可以著重講述國外經濟形勢與中國經濟形勢的對比；面對管理學專業的學生，可以將講授的重點適當向人口因素對中國經濟新常態的影響等方面傾斜。只有做到因材施教，才有可能實現有教無類的目標。endprint

（二）增加課堂互動，提升專業代入感

《形勢與政策》課由于其內容的時代性、社會性和宏觀性，雖然能給學生帶來耳目一新的學習體驗，但也容易造成“與我何干”的刻板印象。未解決這個問題，可以嘗試適當增加課堂的互動環節，讓學生在參與互動的過程中親身體會國家的發展與個人自我價值實現之間的關系，增強課程學習的效率。例如，在講授《砥礪奮進的五年》專題的時候，可以在引論部分設計“我的這五年”這一課堂討論環節，讓學生講講自己和身邊這五年的變化，使他們對國強則民富，國弱則民貧有最直觀的感受。

（三）注重課下交流，重視師生間交流

針對不同專業學生對《形勢與政策》課的期待與需求，課下交流能夠最快的了解到學生的心聲，搭建師生溝通的渠道，為課程教學方式和方向的調整提供最直接的參考。由于《形勢與政策》課的教學貫穿大學一、二年級四個學期，教師之間難以完全做到講述專題內容的實時溝通，所以在每學期課程教學開始之前，通過課下交流，了解之前學期教師的授課內容、講述風格和學生評價，不僅能夠最大程度上避免講述專題的重復，也能得到教師教學效果在學生群體中第一手的反饋，為接下來的教學活動打下堅實的基礎。

綜上，在通過加強因材施教促進《形勢與政策》課的建設與發展方面，涵蓋課前備課、課堂教學和課間課后交流等教學活動的全過程，如果能夠實現這三個方面提出的目標，就能在教學活動的“學”方面提升《形勢與政策》課的質量，使其承擔應有的思想教育的價值引領功能。

三、各方參與探索課程內涵建設方式

在“教”與“學”方面提升《形勢與政策》課的教育教學質量的基礎上，就能夠切實實現課程在思想政治教育和價值引領方面的重要作用。然而，如果想要進一步發揮《形勢與政策》課的巨大威力，使之成為高校思想政治教育的“王牌”和“利器”，只能通過課程內涵建設的方式來實現這一目標。

（一）科研人員參與，提升課程學術內涵

在高校科研機構，尤其是人文社會科學類科研機構中，有大量的科研人員進行科學研究工作。將這一部分科研人員補充進《形勢與政策》課的兼職教師隊伍，能夠讓課程在學術內涵和專業水平上得到較大的提升，促進課程的內涵建設。但在這方面需要注意對科研人員基本教學技能培訓，避免出現“自說自話”“深奧難懂”“教、研脫節”等現象。

（二）企業人員參與，提升課程案例內涵

在高校應用型建設的過程中，經常會與企業建立比較良好的合作關系，適當選擇企業中管理者參與大學《形勢與政策》課的教學，可以讓學生了解不同社會生產領域的真實狀況，接收最新的市場動向的就業信息，為今后大學畢業生的就業工作做好充分的準備。但在這方面需要注意對企業人員的基本教學技能培訓，避免出現“唯案例論”“經驗總結”“員工訓話”等現象。

（三）政府人員參與，提升課程理論內涵

治學促鄉作為高校的基本職能之一，使高校與地方政府能夠建立起良性的互動關系，適當選擇各級政府中的官員參與大學《形勢與政策》課的教學，可以從政府的角度為學生提供看待社會問題的視角和方法，直觀的了解地方政府的所想、所做、所為。但在這方面需要注意對企業人員的基本教學技能培訓，避免出現“政府報告”“上級匯報”“部門總結”等現象。

綜上，在通過探索內涵建設促進《形勢與政策》課的發展方面，涵蓋科研機構、企業和政府等多方參與的機制，如果能夠實現適當的多方參與目標，就能在根本品質方面提升《形勢與政策》課的質量，使其承擔應有的思想教育的價值引領功能。

四、探索通過《形勢與政策》課提升大學生思想理論水平合理方式

通過思想理論教育，實現當代大學生價值引領是高校必須完成的重大目標。在完成這一目標的過程中，通過提升《形勢與政策》課教與學的水平以及課程內涵建設，是在當今全球化、現代化和信息化的時代，充分結合國家發展方向、學校教學要求和學生個人發展等各方面需求，實現大學生思想理論教育水平提升和價值引領方向正確的有效途徑，也是回應黨和政府對大學的基本功能和當代大學生應當具備的思想理論素質的基本要求的有效手段。因此，對通過《形勢與政策》課提升大學生思想理論水平合理方式的探索，是值得嘗試和實踐的。同時，在這一偉大的實踐中，也為形塑未來具備較高思想理論水平的大學生，提供了可資借鑒的參考。endprint