初中語文教學中的誤區及改善對策

初中語文教學在整個教育體系之中，有著極其重要的地位。隨著我國教育改革的發展，初中語文教學承擔起了相應的使命，就是為了提高我國民族素質和綜合國力，做出應有的貢獻。但是，雖然初中語文教學有著良好的發展，依舊存在著許多誤區。因此，只有提出相應的措施，才能幫助學生解決困惑，將自身從誤區中解救出來，促進自身的快速發展。

一、初中語文教學中存在的誤區

1.教師教學觀念的落后。教師在進行初中語文教學的過程中，由于傳統教學觀念的影響，以及自身條件的限制，導致教師所進行教學方式流于形式，只知道通過固定化、程式化的教學方法進行教學，堅持以教師作為教學主體[1]。使得課堂教學，無法提高學生的學習興趣，在教學過程中對于教學實際情況無法做到充分了解，使得教師教學效果不佳，影響了學生語文成績的提升。

2.有效的教學策略的缺乏。傳統的語文教學，教師和學生交流時采取的方式大都是通過問答形式實現的，而且主要是教師指定學生進行問題的解答，從而導致師生之間的互動形式極為欠缺[2]。因此，課堂氛圍僵化，學生無法主動地學習，教師對于學生自身所表達的訴求和見解重視程度也不夠，從而無法促進學生思維能力的提升，極度不利于教師進行教學。

二、初中語文教學誤區的改善對策

1.進行多元化教學方式，促使教學觀念的改變。教師要改變原有的教學觀念，通過多元化的教學方式進行教學，可以通過在課余時間進行充電。利用課余時間，尋找大量的文學作品進行閱讀，不僅僅局限于教參的內容，同時對別人的教學方式進行相應的學習和模仿，在一定程度上，轉變教學觀念，從而促進自身業務水平的提升[3]。在教學過程中，為了激發學生的興趣，對使用的教學方式進行相應的創新，確實貫徹落實好聽、說、讀、寫緊密結合的語文教學活動，并且利用文本的線索或者內容相應的擴展語文知識，讓學生在進行學習的過程中，能夠在每一節課都有不同的教學體驗，從而幫助學生能夠更好地理解教師教授的教學內容，提高學習熱情，積極投入到學習中去。

2.堅持學生的教學主體地位。師生之間的關系是一種動態的，需要進行互動交流的師生關系。隨著我國教育改革的不斷推行，學生的教學主體地位有了明顯的提升。因此，教師在進行教學的過程中，必須堅持以學生作為教學主體，努力幫助學生發展自主學習能力，促進學生的學習認知能力與語文素養的提升。這樣，學生才會提升自主學習的熱情。因此，教師在教學時，必須根據學生自身的特點，進行因材施教，因本施教，依據課本啟發引導，從而幫助學生進行思維能力方面的訓練，促使學生展現自身的才華，推動了素質教育的發展。

比如在教授《陳涉世家》這篇課文時，為了能夠讓學生對于陳勝的遠見謀略有充分的了解，可以讓學生通過課堂討論的方式進行教學，教師在這其中加入一些問題，讓學生根據所提出的問題進行問題的解答，從而引導他們找出問題的答案，使得學生對于這篇課文有了足夠的認識。

3.創新教學形式。隨著我國教育改革的推行，教師在進行教學過程中的教學模式也相應的發生了一定的改變。為了合理使用教學教材，促進課程資源合理整合，在教學時，教師應大膽進行創新，積極設計探究性問題，進行啟發式教學。這樣不僅進行了第一課堂文本的學習，還可通過多樣的教學渠道和環境，進行第二課堂的教學與擴展，從而幫助學生能夠主動表達自身的學習觀點，對文本進行探究，從而培養學生獨立思考、積極探索的精神。最終促進學生綜合能力的提升，實現學生自身能力的發展。

比如，教師在進行《水調歌頭》這篇宋詞的教學時，為了促進教學形式的創新，不僅要對學生講解詞句中字面的含義，還可講解蘇軾在這首詞的創作時，所身處的環境，當時的心情和自身的性格特點，從而更有利于學生進行詩歌的解讀，達到觸類旁通的教學效果。

三、結語

隨著我國初中語文教學的不斷發展，為了能夠更好地促進學生語文能力的進步，教師一定要做好語文方面的教學工作。在這過程中，尋找到影響初中語文教學發展的問題，進而相應的分析，從而促進初中語文教學模式的進一步創新，發揮自身的引導作用，促使學生學習興趣的提升，增強學生學習的主動性，最終達到初中語文教學的目的。

參考文獻：

[1]郭琴.提高初中語文教學有效性之我見[J].讀寫算，2011，1（35）：16-18.

[2]蔣偉海.開展合作教學，提高初中語文教學有效性[J].閱讀與鑒賞，2011，6（5）：7-8.

[3]魏桂香.對初中語文教學有效性的分析與研究[J].學生之友，2011，21（34）：12-13.

徐展，江蘇徐州高級中學教師。endprint