多元對話，實現閱讀精彩

閱讀指向寫作。對于閱讀教學來說，除了引導學生感知文本人物形象，接受美的熏陶外，更重要的是發揮文本例子作用，從中習得寫法技巧，以便提升語文綜合素養。本文筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點以人教版六年級上冊《月光曲》一課為例，淺析通過多元對話，引導學生走近文本，習得寫作技巧策略，以便參考。

一、與文本對話，感知人物形象

新課標強調，閱讀教學的過程，其實也是師生多元對話的過程。對于人物記事類文本來說，品析語言、感知人物形象，則是教學重點。遺憾的是很多教師思維還停留在傳統模式上，教學雖有文本對話，但更多是支離破碎地講解分析，沒有扣住重點，扣住關鍵語句引導學生走近文本，走近人物，以致于不少學生在語文課堂上昏昏欲睡，對其失去了興趣。對此筆者認為，與文本對話，前提是要把文本教“厚”，要借助媒介把一段段文字通過學生聯想與想象變成一幅幅畫面，一個個場景。

比如針對這一課，在導入過程中，筆者就先用多媒體呈現貝多芬人物肖像，接著引導學生分小組交流對貝多芬的看法。由于課前大多已經預習，因而學生在交流中能夠信手拈來。在學生對貝多芬建立初步印象后，筆者順勢出示貝多芬的名句，即“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點我將是多么幸福！”接著讓學生結合文本預習對其進行討論，這樣綜合人物畫像、名言及其生平，還有文本故事，學生自然而然就建立了對貝多芬的初步印象，即他是一個偉大的熱愛人民的音樂家。

談對話，很多老師單純理解為話語交流，其實這種看法是片面的。與文本對話，其目的是引導學生走進語言，并通過文字感悟其人物形象。因而策略可以多樣。比如上述案例中通過呈現人物肖像、出示名句等做法，則是一種比較好的做法，其目的也是幫助學生多視角、多維度走近人物。畢竟對于學生來說，貝多芬離學生生活相對較遠，僅靠文本去感知，其認識至少是不全面的。

二、與語言對話，啟發學生想象

文本語言僅是一個個符號，是抽象的。而學生的感知卻需要豐富，體驗卻需要深刻。對此最好的方式就是通過想象這一橋梁，引導學生透過文本，與言語對話，以便挖掘更多內涵。具體來說，可以借助情境創設，或者借助語言、音樂或者畫面等形式喚醒學生生活體驗，以便引發他們思想深度共鳴。新課標強調個性閱讀，這里的“個性”也更多體現在想象之中。同樣在教學中，有了想象，不僅實現了學生與語言之間的對話，更重要的是為進一步理解文本主題創造了條件。

比如這一課第8自然段中有這樣的一句：“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……按起了琴鍵?！痹趯W生對此進行充分想象后，筆者接著由通過多媒體出示想象畫面，這樣通過學生頭腦中畫面與多媒體中畫面進行對比映照，不僅可以給學生一種真實感知，而且還能迅速把學生帶入最近發展區域，使學生輕松沉浸在文本意境中，最終在思想上與文本人物進行共鳴，這對于學生理解文本主題，與作者進行深度對話是很有幫助的。

三、與作者對話，實現寫法遷移

教材只是個例子。這里談“例子”更多是指學生通過閱讀能夠從中習得寫作技巧。因而教師需要創造條件，積極引導學生與作者進行深度對話，以便讓學生明白作者為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？在領悟作者意圖的基礎上，再回過頭來借助隨文練筆的形式，引導學生進行練習鞏固。那么時間長了，運用次數多了，學生便能對此技巧進行內化，最終形成他們自己的語言表達習慣。某種程度上講，這比單純學一兩篇課文更為重要。

比如針對第9自然段，按照常規寫法需要描寫貝多芬技藝的高超，以及《月光曲》的美妙，但是作者卻另辟途徑，通過描寫鞋匠聽到琴聲所產生的聯想來襯托其美妙。對此，筆者一方面組織學生朗讀，并且對此進行聯想，以便通過換位思考，將《月光曲》意境真正內化為畫面；另一方面組織學生進行批注，劃出實際看到的或者聽到的語句，還有一些聯想的句子，接著引導他們思考聯想的作用，讓他們明白沒有了聯想，就體會不到貝多芬是在用音樂為窮苦人造福。

對于這一課來說，通過多媒體導課，借助朗讀品析感悟，不僅縮短了學生與文本、人物、作者之間的距離，更重要的是讓他們學習文本的同時，還能盡情融入文本“情”與“境”之中，以便在更深層次與作者、與編者對話，為進一步提升學生語文綜合素養創造條件。

王萍，山東臨沂濱河實驗學校教師。endprint