高中古詩(shī)詞鑒賞審美教學(xué)談

中華文明上下五千年，在歷史的長(zhǎng)河中創(chuàng)作許許多多優(yōu)秀詩(shī)詞作品，中國(guó)教育體系屬于應(yīng)試教育，高考是高中各學(xué)科教學(xué)的目的。但隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)不僅僅是停留在得分上，還要培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞審美鑒賞能力。教師可以利用多種教學(xué)手段及各類(lèi)現(xiàn)代教育設(shè)備，將情感教育融入在詩(shī)詞鑒賞內(nèi)，在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美。

一、結(jié)合古詩(shī)詞類(lèi)型深入剖析，初步掌握情感方向

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生鑒賞興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著教育改革的不斷深入，近年來(lái)高考對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力的要求也隨之提升，同時(shí)也大大提高中學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生美好情操，以此為學(xué)生樹(shù)立真善美。詩(shī)詞及詩(shī)歌通常會(huì)在題目中直白地將詩(shī)詞主要內(nèi)容點(diǎn)明。如《越中覽古》題目中“覽古”可以判斷出此詩(shī)詞是作者懷古或者借景詠志。教師在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該要求學(xué)生明晰古詩(shī)詞這一特性，讓學(xué)生將詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)扎實(shí)。再如，古詩(shī)詞鑒賞題型——《感遇》（陳子昂）。要整體感知這首詩(shī)歌，概括其思想內(nèi)容，在鑒賞教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“感”和“遇”入手，這首詩(shī)詞是通過(guò)“遇”到的空絕春夏之間的蘭若在秋風(fēng)起時(shí)便枯萎凋零的命運(yùn)，引發(fā)“感”，抒發(fā)自己才華出眾卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，年華流失而芳意無(wú)成的苦悶。學(xué)生在品鑒時(shí)應(yīng)該緊扣這兩個(gè)字，將其作為整首詩(shī)詞的起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵線索，以題目為中心點(diǎn)，將詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞找出，便能準(zhǔn)確掌握作者所表達(dá)的意旨。

二、從詩(shī)詞意向入手，將主旨準(zhǔn)確提取

古詩(shī)詞是一種獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，古人在創(chuàng)作過(guò)程中講究“煉字”，即整篇詩(shī)詞當(dāng)中最為傳神的字詞多為動(dòng)詞或者形容詞。如在《岳陽(yáng)樓記》當(dāng)中，“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”教師引導(dǎo)學(xué)生將鑒賞的方向轉(zhuǎn)向“憂”、“蕭然”、“悲”上，提煉出詞類(lèi)字詞后，便可明白詩(shī)詞的基本情感基調(diào)。當(dāng)然，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意向進(jìn)行總結(jié)歸納。比如根據(jù)“烈士暮年，壯心不已”，所表達(dá)的就是作者樂(lè)觀曠達(dá)，在教學(xué)中要讓學(xué)生明確“歲寒三友”所表達(dá)的高潔品格。而“垂柳”代表作者懷念，“月亮”則代表了思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)過(guò)程，教師需有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)意喻詞的記錄累積。比如在馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，可以從此詩(shī)詞的十一個(gè)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的意向展示的重要作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入研究，同時(shí)找到“斷腸人”這一中心意象。在日積月累當(dāng)中，學(xué)生在教師有意識(shí)引導(dǎo)下，將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)從考試轉(zhuǎn)向詩(shī)詞意象來(lái)解讀其內(nèi)容和情感，這種方式能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確找到古詩(shī)詞中心思想及情感線路方向。學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有注意和體會(huì)到詩(shī)詞當(dāng)中細(xì)致入微的動(dòng)作和心理，對(duì)于詞的情感剖析無(wú)疑是有所裨益的。

三、細(xì)致品鑒詩(shī)詞歌賦言語(yǔ)使用，感悟其深遠(yuǎn)意境

在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境品味詞、句的理解，并將關(guān)鍵詞在整體的詩(shī)詞環(huán)境當(dāng)中加以分析，從而準(zhǔn)確理解詩(shī)詞中作者所表達(dá)的思想感情。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中需要將傳統(tǒng)文學(xué)鑒賞與藝術(shù)審美相結(jié)合。如在范成大《窗前木芙蓉》中大量運(yùn)用了擬人手法，并配以不同詞句，在不同意境當(dāng)中表達(dá)出作者閑適豪邁大度與凄苦孤獨(dú)環(huán)境形成強(qiáng)烈對(duì)比的樂(lè)觀者形象。最后是了解詩(shī)詞中典型的語(yǔ)言風(fēng)格，更利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握作者情感。有些詩(shī)詞運(yùn)用生動(dòng)質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格，而有些詩(shī)詞則是詼諧、風(fēng)趣、豪邁、婉約。這些詩(shī)詞風(fēng)格直接與作者生平經(jīng)歷有直接關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，教師在課堂教育教學(xué)中需有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師需要從旁引導(dǎo)學(xué)生探討方向，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師還要將教學(xué)手段與現(xiàn)代化設(shè)備相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞能力。

四、分析詩(shī)詞意象，點(diǎn)明教學(xué)思路

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，不管是現(xiàn)代文章還是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，但古詩(shī)詞的閱讀理解思路與散文、小說(shuō)、戲劇等文體略有不同。古詩(shī)詞是作者結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境、心情、背景抒發(fā)出的簡(jiǎn)短感悟，不像散文或者戲劇那樣擁有完整的故事，并且語(yǔ)言的運(yùn)用上較為含蓄、婉轉(zhuǎn)，學(xué)生要找到作者所表達(dá)的思想情感，只有全面深入分析詩(shī)詞，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能找準(zhǔn)其靈魂。教師在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，可以結(jié)合這一特性設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生快速融入到課堂學(xué)習(xí)中。

鄒霞，湖南衡陽(yáng)市七中教師。endprint