借教材之石攻寫作之玉

葉圣陶曾說：“教材只是個例子。”語文教材中的文本，大多選自名家名篇，文質兼美，題材多樣，語言規范生動，結構巧妙精致，感情真摯動人，手法高妙獨到，是學生寫作最好的范文。教師在教學中應該用好這些范文，遵循“用教材來教”的原則來教學，而不僅僅是“教教材”。基于作文目的的閱讀教學，不僅要思考文本的內容情感，更要指向文本的構思技巧和語言系統。即教師要把文本作為“例文”“用件”，不僅要解決“寫什么”的問題，還要重點解決“怎么寫”的問題，關注文本中的語言材料，找到語言學習的切入口，揣摩歸納出寫作上的精髓，依托課文指導學生的寫作實踐。

以下是筆者在日常教學中依托教材中的文本指導學生開展寫作練習的部分實踐。

一、《列夫·托爾斯泰》：尺水興波神飛揚

《列夫·托爾斯泰》一文，是用文字給人“畫”肖像畫，運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。但作者并未面面俱到，而是重點突出，就某一局部精雕細刻，給讀者留下深刻印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的聯袂妙用。比喻追求神肖，夸張更突出托翁的形貌特征。筆者在執教該文本時，引導學生重點學用精妙的比喻、夸張修辭來描寫人物肖像。實施如下：

討論以下三組精美比喻句各自的妙處：

第一組精美語句（選自第一自然段：描寫托爾斯泰面部多毛、須發濃密）：

1.他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地…

2.寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。

3.一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。

4.不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。

5.托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

第二組精美語句（選自第二段：描寫托爾斯泰面部失調、粗鄙）：

天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁──小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。

第三組精美語句（選自第六段：描寫托爾斯泰目光犀利）：

1.一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……

2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。

3.它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。

學生驚喜地發現：

第一組比喻淋漓盡致地突出其毛發極其茂密：關于不同部位的毛發，喻體繽紛豐富，多層面——大自然中的林木、海浪，生活中的泡沫，意象迭起，美不勝收。

第二組比喻形象生動地表現其長相丑陋粗鄙：本體和喻體分別都是整體與局部的關系。本體是從臉孔到額頭、皮膚、獅子鼻、招風耳、嘴唇，喻體是從房屋到橫梁、外墻，構思巧妙，匠心獨運。

第三組比喻入木三分地表現其目光犀利，對現實生活有準確、深刻的洞察力：本體只有一個“目光”，喻體豐富——“黑豹”、“锃亮的鋼刀”、“槍彈”、“金剛刀”等，是典型的博喻。

而且這三組比喻都兼用夸張，淋漓盡致地描繪出相貌極平凡甚至丑陋但精神世界深邃的托翁形象，形神具備，張力十足，表現力驚人。

在此基礎上，筆者要求學生用文字為最熟悉的人“畫”一幅肖像，對其外貌中最突出的一點作重點刻畫，可以是“眼睛”、“鼻子”、“嘴巴”、“皺紋”或者是“臉上的一顆痣”等，兼用比喻、夸張，并要求以形傳神，在肖像描寫中突出其性格特點、精神品質。

效果出奇好，學生扣住筆下人物特點，比喻、夸張精彩紛呈，摘錄如下：

（一）他稍顯笨重的鼻子似風燭殘年的睡獅般無精打采地趴在五官正中，唇上一排尚顯柔軟淺淡的胡髭，像在寒風中不屈生長的野草，又似一壇新釀成的酒，火候欠佳卻也初具剛強熾烈之氣魄。目光上移，兩道眉漆黑如墨，似兩柄長槍直插云霄，一往無前；又似書法大家酣暢淋漓的兩筆提鉤，極盡恢弘。前額方正飽滿，眉宇間充斥著浩浩蕩蕩的凜然正氣，宛若基督大教堂輝煌的穹頂一般……

（二）清瘦的他有著一頭多得數不勝數的茂密得像灌木叢一樣的頭發，他卻讓頭發像被強臺風吹過一樣，齊刷刷倒向右邊。鼻子高挺像陡峭的山坡一樣，快速斜下……他銳利的小眼睛蘊含著巨大的力量，當教室里有一點兒異響就立刻射出兩道凌厲的寒光，全場人被那寒光一陣猛刮， 頃刻間，犯錯的人誠惶誠恐地斂聲端坐了。

經由課文的閱讀教學到寫作練習，學生對人物肖像的描寫，既克服了千人一面的積弊，又運用比喻、夸張修辭淋漓地突出了人物特點，形神畢肖，人物肖像描寫的能力有實在的提升。

二、《觀舞記》：開篇當如爆竹

《觀舞記》一文，通過對卡拉瑪姐妹舞蹈之美的描寫，抒發作者對卡拉瑪姐妹的贊美和懷念之情，同時也表現了印度民族文化的博大精深，表達了中印兩國人民的深厚情誼。文章的開頭這樣寫到：

我應當怎樣地來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞。

假如我是個畫家，我就要用各種的彩色，點染出她們的清揚的眉宇和絢麗的服裝。

假如我是個作曲家，我就要用音符來傳達出她們輕捷的舞步，和細響的鈴聲。

假如我是個雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動的身形。

然而我什么都不是，我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術。

作者連用四個“假如”，來假設自己的四個角色：詩人、畫家、作曲家、雕刻家，從舞蹈的類別、舞者的眉宇和服裝、舞步和鈴聲、身形四個方面，贊美了卡拉瑪姐妹的舞蹈之美。筆者引導學生討論：作者以四個“假如”段開頭，有什么妙處？討論結果是：以這樣假設性的排比段開頭，以強烈的贊美之情感染讀者，不僅巧妙地從多個角度呈現并贊美了卡拉瑪姐妹的舞蹈本色當行，而且這樣概括性的敘述和描寫已經有引人入勝的藝術效果，還為后文具體、生動地描寫她們的舞蹈做足了鋪墊，可謂一石多鳥，開篇精彩不凡。endprint

課后筆者要求學生觀看楊麗萍的孔雀舞《雀之靈》，模仿教材《觀舞記》的開篇寫法，寫一個漂亮的開頭。學生學以致用，在模仿中表達了自己對《雀之靈》的觀感和理解，抒發了真摯的贊美之情，摘錄如下：

（一）我應當怎樣來形容楊麗萍的《雀之靈》？

假如我是個詩人，我就要做出一首小詩，來歌頌舞蹈的鸞回鳳翥。

假如我是個畫家，我就要用最絢麗的色彩，勾勒出她的窈窕身姿。

假如我是個音樂家，我就要用最清悅的天籟之音，把她的美麗唱得盡致淋漓。

假如我是位甜品師，我就要制出一個閃閃發亮的孔雀蛋糕，來演繹那艷驚四座的裙裾。

（二）我應當怎樣來形容楊麗萍的《雀之靈》？

假如我是位植物學家，我就要培育出幽藍靜雅的依米花，來展現她獨有的神秘。

假如我是畫家，我就要用圣白的畫布，來點染出她的白衣勝雪與嬌美白皙的臉龐。

假如我是樂師，我就要用古樸空幽的音符，來賞盡這情韻至深的悠揚樂音。

假如我是攝影師，我就要用精彩的鏡頭，來展現出她淡泊的心性與出塵的氣質。

寫作是一種“打開”，這樣閱讀與寫作結合的開篇練筆，筆者根據課文寫作藝術，挖掘并選擇了適宜學生的一個寫作訓練“點”，進行了有過程的指導，與空洞的灌輸式的作文技法指導相比，效果事半功倍。

三、《散步》《故鄉》《偉大的悲劇》《走一步再走一步》：卒章顯志耐人尋味

這幾篇課文的結尾分別如下：

……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。《散步》

一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。《偉大的悲劇》

我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，……自己所走過的路程是多么漫長。《走一步再走一步》

筆者引導學生討論這一組課文的結尾有什么共同點？不難發現，這些結尾段落都是在前文敘述的基礎上表達了作者深刻的感悟和思考，是前文敘述內容的深化——理性的升華，含義豐富，意境高遠，使文章意味無窮。由此，筆者繼續點撥學生：“感悟類”的文章表達特點——先敘說一個事件，或講述一個故事，或描寫一種景物，或吟詠一類物品，最后，議論抒情以揭示一個道理，或抒發獨特的感悟。課余，筆者讓學生選擇生活中的事件，或生活片段，寫一篇感悟類的短文。結果，全班同學幾乎都能掌握由敘到議、由描寫到抒情的寫作思路，寫出了自己獨特的感悟，作文有了思想的閃光，成長有了表達的出口。

潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中提出“寫作是閱讀的目的”和“閱讀，應指向言語表現、指向寫作”等觀點，提出“表現本位”“寫作本位”的讀寫觀，給我們語文人的作文教學指明了新方向。筆者認為，踐行讀寫觀，要緊緊抓住教材的文本。教材是一座有待開掘的金礦，其寫作價值包括課文的選材和結構、立意和行文、表現和表達等等。閱讀的歸旨是寫作，寫作反過來促進閱讀，讀寫結合，能培養學生互促互融的讀寫思維。因此，借教材之石攻寫作之玉，不失為提高寫作教學效果的有效途徑和方法。

王亞麗，四川成都七中教師。endprint