初中語文教學(xué)中如何設(shè)計有效的提問

提問是一門藝術(shù)，是發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式，更是加快學(xué)生思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。那么，作為老師如何把握提問的時機(jī)和藝術(shù)，改進(jìn)提問的方式方法，從而達(dá)到理想的提問效果呢？

一、注意問題切入角度，提高問題的實效性

為了激活學(xué)生的思維，我們在設(shè)計問題的時候要注意問題切入的角度，提高問題的啟發(fā)性和形象性，將學(xué)生引入到文本內(nèi)容中來，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的時候，我們要新穎巧妙地提出問題，如果直接提問：“作者寫蜜蜂伏在菜花上干什么？是什么顏色的？”這樣的問題平淡無奇，學(xué)生想都不用想答案就能脫口而出：“因為蜜蜂要采蜜，蜜蜂顏色是黃的。”所以這類問題并不具備任何啟發(fā)作用，反而還會讓課堂氛圍尷尬，但如果我們從另一個角度來提問的話就能起到相反的效果：“作者為什么要用‘伏來描述蜜蜂的狀態(tài)，而且作者為什么要說是一只‘肥胖的蜜蜂？作者這樣做有什么用意呢？”這個問題和前一個問題一比具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，既可以鍛煉學(xué)生判斷能力和獨(dú)立思考能力，同時還對學(xué)生寫作具有指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，為寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)文章主題設(shè)問，幫助學(xué)生分析理解

每一篇文章都包含了一定的寫作意圖，或是抒發(fā)了作者對社會人情冷暖的關(guān)注，或是表達(dá)了作者對祖國的熱愛，或者高歌人性的美好品質(zhì)，又或是蘊(yùn)含了深刻的世人警示等等。這些主旨往往蘊(yùn)含于文章的深層，有待于教師提出各種問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生分析理解，提高學(xué)生對文章主題的把握能力。例如，在教學(xué)《孔乙己》時，教師可以在分析主人公性格特征之前，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的內(nèi)在含義。通過分析學(xué)生得出：孔乙己性格的形成，主要是由于他生活的窘迫而造成的，而孔乙己生活的窘迫，正是因為他有著古代文人特有的性格。當(dāng)學(xué)生正確分析孔乙己的生活狀況后，再對其進(jìn)行性格分析就水到渠成了。

三、注重提問的漸進(jìn)性，力爭問題層層深入

在語文教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題應(yīng)層層深入、循序漸進(jìn)，形成邏輯上的順序排列，教師要通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思維深入，幫助學(xué)生逐漸深入文章本質(zhì)，正確掌握課文宗旨。這樣才能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵，從而克服他們的畏難情緒，并敢于回答問題、大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《變色龍》這一課時，教師可以設(shè)計如下問題：“奧楚蔑洛夫斯基具有怎樣的性格特征？”學(xué)生可以比較容易的回答：“善變?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“哪些特征體現(xiàn)了他的善變？”學(xué)生紛紛回答：“反復(fù)無常、變得快、好笑等?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“他雖然非常善變，但自始至終有一點(diǎn)沒變，哪一點(diǎn)沒變？”由于之前學(xué)生有了一定的知識鋪墊，所以可以毫不費(fèi)力的回答：“見風(fēng)使舵。”最后教師提出更有深度的問題：“為什么他一變再變？作者塑造這一形象的目的是什么？”由此可見，通過這樣一組層層深入、逐層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，使得學(xué)生對文章重點(diǎn)和難點(diǎn)有了更好的把握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、抓住教學(xué)重點(diǎn)提問，提高問題的針對性

在以往的教學(xué)活動中，教師并不能把握提問的重點(diǎn)，提問帶有很大隨意性，這樣學(xué)生根本就不可能冷靜思考，提問的效果自然就會事倍功半。因此，我們要注意精講精問，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，進(jìn)行有效提問，通過思考問題突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《生物入侵者》這節(jié)課的時候，以互動的方式向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們可以幫助老師解答開頭視頻中的那個疑惑嗎？”經(jīng)過一段時間的思考，同學(xué)們積極回答問題，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這樣一來，不但在結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)了文本首尾呼應(yīng)，同時在內(nèi)容上也跨越時間段完成了對接。然后，又提出問題：“同學(xué)們，生活中是否還存在其它的生物入侵現(xiàn)象呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說出了自己認(rèn)為的答案，接著又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在就發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，為解決生物入侵這種現(xiàn)象獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為我們共同生活的美好家園貢獻(xiàn)自己的一份力量。”如此一來，教學(xué)內(nèi)容就不再僅局限于課文知識，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸和拓展，提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高了課堂教學(xué)的針對性。

在初中語文教學(xué)中，作為老師要講究提問的技巧，用問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系，提高語文課堂的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

張國興，山東高青縣實驗中學(xué)教師。endprint