“三性”語文理想課堂的實踐與思考

十多年來，本人致力于追求“三性”語文理想課堂，即參與性、愉悅性和實效性。

美國教學(xué)法專家曾說過：教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。所以，我認(rèn)為要實現(xiàn)“三性”語文理想課堂，必須精心設(shè)計課堂提問。

語文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不但要讓他們參與，而且使他們爭著參與，整堂課應(yīng)該在輕松愉悅中讓學(xué)生增長知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。

下面結(jié)合本人設(shè)計的三個課例，談?wù)勛约簩Α叭浴闭Z文理想課堂的實踐與思考。

一、參與性是實現(xiàn)理想課堂的前提

語文課堂要想真正實現(xiàn)學(xué)生的參與，教師必須樹立課堂屬于學(xué)生的意識。試想，如果教師在課堂上講得多，占的時間長，不想退出“講”的舞臺，還想當(dāng)主角，學(xué)生只能是主講教師的陪襯，那么，要實現(xiàn)學(xué)生的“自主性”就成為了一句空話。所以，讓學(xué)生參與到課堂中，這是最基本的條件。

學(xué)生的參與，不是表面意義上的熱鬧，學(xué)生的思維應(yīng)該真正活躍起來，學(xué)生要全身心地融入到語文課中，忘記時間的存在，只想對文本中的問題發(fā)表自己的看法，探究出合理的答案，他們會在參與中尋求與同伴的合作，而不指望老師的講解。

那么如何實現(xiàn)學(xué)生的參與性呢？我覺得必須精心設(shè)計主問題，也就是要有一條主線，正如黃厚江老師說的那樣，先在所教的課文當(dāng)中選擇一粒種子，然后讓這粒種子長成一棵主干，在這個主干上生出根根青枝，最后萌發(fā)出片片綠蔭，長成一棵參天大樹。所以設(shè)計主問題，也就是找出這顆種子非常關(guān)鍵。

這里以本人設(shè)計的《皇帝的新裝》為例，整堂課用我擬的一副對聯(lián)統(tǒng)領(lǐng)，上聯(lián)是“昏皇帝入圈套丑態(tài)畢露”，下聯(lián)是“奸大臣夸新裝虛偽盡顯”，在對聯(lián)上提出了四個問題：1.誰設(shè)了什么圈套？2.奸大臣是如何夸新裝的？3.皇帝為什么會上當(dāng)受騙？4.哪些描寫可以看出皇帝的丑態(tài)？這節(jié)課通過這樣幾個由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，把原本非常難統(tǒng)領(lǐng)的一篇童話串聯(lián)在一起，便于學(xué)生理解這篇童話以皇帝為代表的整個國家愚蠢、虛偽、自私的時代背景，幫助學(xué)生理解了童話的主題。

本人認(rèn)為，主問題就好像一只風(fēng)箏，它無論飛得多么高，都應(yīng)該由教師手中的那根線牽引著，而這根線就是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，找到主問題，找到一粒種子，把支離破碎的內(nèi)容去掉，然后放手靠學(xué)生自主參與去解決問題，整堂課就能實現(xiàn)學(xué)生的參與性。

二、愉悅性是實現(xiàn)理想課堂的保障

愉悅性是理想課堂的飛躍，也是保障。教師僅僅有讓學(xué)生參與的意識還很不夠，要讓學(xué)生開開心心地參與，難度就非常大。怎樣才能讓學(xué)生愉快地參與呢？本人認(rèn)為教師必須在課前精心備課，吃透教材，精心設(shè)計語言活動，讓學(xué)生在語言活動中愉悅地參與。

下面以設(shè)計的說明文《松鼠》為例，談?wù)勅绾误w現(xiàn)愉悅性。

以往教說明文我們一般教“說明對象、說明特征、說明順序、說明方法、說明語言”，為了讓學(xué)生愉悅地參與到語文活動中，本人虛擬了一個動物世界要評選形象大使，松鼠要競選的學(xué)習(xí)情景。教師做評委，讓學(xué)生以松鼠的身份參加競選，和教師形成教學(xué)對話。

主要設(shè)計了以下四個語文活動：

活動一：宣讀申報稿

要求：1.把課文變換為第一人稱。

2.讀出自豪之情。

讓學(xué)生在這樣的情景中讀課文，學(xué)生讀得很投入。

然后我提出：請用申報稿中的一句話概括你們松鼠的特征。

學(xué)生很自然地回答道：我們松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。

活動二：自圓其說

教師說：評委會對你們所說的馴良特點不認(rèn)可，請從第三段中劃出能說明你們馴良的語句并解釋。教師點撥，你們可以嘗試用對比法，比如與同名的老鼠、黃鼠狼作對比，還可以與肉食動物作對比來概括你們的馴良。

學(xué)生通過討論探究紛紛從活動范圍、活動時間和主要食物三個方面說明松鼠不接近、騷擾、傷害人畜。當(dāng)聽完學(xué)生的發(fā)言，教師認(rèn)可松鼠是馴良的。

活動三：比較語言

先請一只小松鼠讀第二段，請大家閉上眼睛，聽要求：評委會對第二段做了四處刪改，認(rèn)真聽，嘗試著記，讀完不看書請大家找出四處刪改。學(xué)生聽得非常認(rèn)真，讀完不看書很快就找出了四處刪改：

改文為（出示ppt）：

我們面容清秀（清瘦），眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條（帽纓形的）美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是（有時）翹起來，一直翹到頭上，身子就（躲）在尾巴底下歇涼。我們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃，可以說，我們松鼠最不像四足獸了。

學(xué)生在比較中非常容易地理解原文語言準(zhǔn)確、生動的特點。

活動四：說服評委

請選擇一處準(zhǔn)確或生動的詞語或句子，嘗試用“刪”或“改”的方法分析（學(xué)生寫品評文字，教師巡回解疑）。

黃厚江老師是這樣評價這節(jié)課的：

這是一篇教學(xué)定位清晰、教學(xué)設(shè)計很有特色、課堂活動充分、教學(xué)效果顯著的閱讀課。

這樣的教學(xué)創(chuàng)意，不僅切合文體和文本的特點，更切合初一初二學(xué)生的特點。在設(shè)計了新穎的教學(xué)情景之后，并不把注意力放在這個教學(xué)情景本身，更不在表演性的競選形式上花功夫，而是領(lǐng)著學(xué)生扎扎實實讀課文，認(rèn)認(rèn)真真研習(xí)文本。課堂上讓學(xué)生朗讀文本，以文本為平臺設(shè)計問題，組織活動；引領(lǐng)學(xué)生立足文本解決問題，立足文本開展學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于一般的說明文知識，但又完全體現(xiàn)了說明文教學(xué)的文體特征。

有根據(jù)課文內(nèi)容朗讀申請報告，有用一句話概括松鼠的特征，有用課文的語句反駁評委的質(zhì)疑，有對評委會的文字進(jìn)行改錯評析，有修改課文語言品味語言的準(zhǔn)確生動。形式多樣，層次豐富。在語言活動中讀文本，在語言活動中學(xué)習(xí)閱讀。endprint

可見，有了真正意義的語言活動，學(xué)生就能愉快地參與到課堂中。

三、實效性是實現(xiàn)理想課堂的核心

如果有人認(rèn)為語文課實現(xiàn)了學(xué)生參與性和愉悅性就是“理想課堂”的話，那就大錯特錯了。那什么樣的語文課才具有實效性呢？本人認(rèn)為要精心設(shè)計促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的聽說讀寫活動。

下面結(jié)合設(shè)計的《阿長與<山海經(jīng)>》課例，說說語文教學(xué)的實效性。

學(xué)習(xí)本文，我設(shè)計了這樣一個主活動：今天我們也不妨闊氣一把，假如你家也要請一個保姆，你愿意聘請阿長嗎？為什么？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，依據(jù)課文內(nèi)容說說你的理由。設(shè)計這個活動的意圖在于讓學(xué)生瀏覽課文的過程中，結(jié)合具體的語句感知阿長這個人物的性格特點，愿意和不愿意的兩派學(xué)生很快就從課文中找出了體現(xiàn)阿長優(yōu)點和缺點的語句，學(xué)生很感興趣，也很愿意參與，培養(yǎng)了學(xué)生快速篩選信息的能力。

設(shè)計的第二個活動是：設(shè)計語言。同桌一組，一名學(xué)生當(dāng)售貨員，另一名學(xué)生當(dāng)阿長，請兩個同學(xué)一組設(shè)計表演阿長買書的對話，然后展示。設(shè)計這個活動的目的是，課文中并沒有具體寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，學(xué)生通過設(shè)計、想象買書、賣書的對話過程，就能真正理解不知道書名的阿長買書過程有多么的艱辛，在這之前阿長一定耐心、細(xì)致地詢問了迅哥兒想要的是一本怎樣的書，然后她又費了怎樣的周折才買到書的，讓同學(xué)們在活動中真真切切地感悟到阿長對童年魯迅無私真誠的愛。

活動三是添詞朗讀。假如你就是迅哥兒，接過阿長遞過來的“三哼經(jīng)”，會有怎樣的心情呢？請在25段合適的位置加入一些嘆詞或語氣詞來表現(xiàn)迅哥兒此時的心情。

學(xué)生交流時就有：

（啊！）我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來（啦）；趕緊去接過來，打開紙包，（呀！）是四本小小的書（喲），略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)（呢）。

學(xué)生在添詞朗讀中，甚至還生成出用方言朗讀這段話，學(xué)生很愿意嘗試著讀，學(xué)生就在身臨其境的朗讀中真切地體會到了阿長買書歷經(jīng)了千辛萬苦，迅哥兒接過書時剎那間產(chǎn)生的震驚、興奮、激動、感激等一系列復(fù)雜的心情，通過添詞朗讀活動作者表達(dá)的感情不但輕而易舉地被學(xué)生所理解而且被孩子們自然而然地通過朗讀傳遞了出來。

活動四是：擬寫挽聯(lián)。老師想為阿長寫一副挽聯(lián)，我擬的上聯(lián)是“無姓無名無家庭”，大家能否對出下聯(lián)呢？

學(xué)生通過思考，紛紛發(fā)言“有親有愛有真情”，“有愛有情有關(guān)懷”……然后教師點撥：我想，魯迅先生泉下有知的話，他肯定也對同學(xué)們擬的挽聯(lián)感到滿意，因為你們寫出了魯迅先生的心聲。

最后我讓學(xué)生齊讀文章最后一段，讀出作者對阿長的懷念、熱愛、感激等真摯的情感。

整堂課是有實效的，真正實現(xiàn)了黃厚江老師所倡導(dǎo)的“以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的”。

以上是本人在追求“三性”語文理想課堂所做的實踐和思索，“三性”分別著眼于能力、情感和評價三個維度，本人對“三性”語文教學(xué)的探索研究，旨在實踐葉圣陶先生“教是為了不教”的教育教學(xué)思想，追求“三性”語文理想課堂，旨在向“有語文味”的語文課靠攏。

胡春燕，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校教師。endprint