巧設情境 綻放魅力

作為一名高中語文教師，一定要轉變教育觀念，優(yōu)化教學方式，在有限的課堂時間通過多元化的課堂教學活動來調動學生學習的積極性。其中，情境教學就是一種有效的教學方式，能夠為學生提供最大程度的學習機會，以學生為課堂主體、學習的實踐者，結合學生的個性與能力，為學生營造一個良好的教學環(huán)境。通過創(chuàng)設相應的教學情境，還能激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生潛力，體現(xiàn)出語文的魅力以提升學生對語文學習的情感認知。在充滿情感化、生活化、生動化、角色化的課堂中學習高中語文，能讓學生全身心地投入教學活動中，以增強學習的有效性。如何在語文教學中有效創(chuàng)設情境呢？

一、利用多媒體進行情境創(chuàng)設

在高中語文教材內容中，不乏美景美文或是一些充滿時代氣息的作品。但是高中學生畢竟還是生活經(jīng)驗有限，或是對文章的背景了解不深，僅通過蒼白的文字無法體驗出作品的意境或思想情感。因此，我們可以利用多媒體教學技術來進行情境創(chuàng)設，營造輕松的教學氛圍，將文章中的意境或背景生動的展現(xiàn)出來，縮短學生與教材內容的距離，在多重器官的感受下，更能體會文章的思想情感，領悟語文的魅力。

例如，在學習《荷塘月色》時，可以通過多媒體展現(xiàn)相關的圖片、視頻、音樂等，讓學生能夠在視覺上享受到朦朧、優(yōu)美的荷塘月色，從而提升審美能力。再如，學習《邊城》時，這類具有時代特色的作品讓在當前社會下的學生較難理解，教師可以為學生播放電影《邊城》，讓學生在這樣的情境中，體會人們的善良淳樸，作者的思想感情等。

二、結合學生興趣創(chuàng)設活動情境

高中時期的學生處在青春活力時期，更加追求個性獨立，若還是采用老一套的教學方式，枯燥無味的課堂更容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。而讓學生想學、樂學，才是教學質量有效提升的基礎。因此，教師應該結合學生的特點，熟悉教材內容中學生感興趣的關鍵點，通過有趣的課堂活動情境來激發(fā)學生興趣，才能讓學生積極地投入到學習中。課堂情境創(chuàng)設可以是多樣化的，如小組辯論賽、師生問答、趣味故事等方式，均可融入情境創(chuàng)設中。

例如，在學習《蘭亭集序》時，為了讓學生能夠更好的掌握這篇文言文，可以采用王羲之的軼事進行課前導入，能夠調動學生對較為枯燥的文言文感興趣。可采用王羲之愛鵝的故事：傳言，王羲之愛鵝，他聽說會稽山上有一老嫗養(yǎng)了一只鵝，想擁有卻沒買成，于是協(xié)同親友前去觀看。而老嫗聽說有客來訪，便殺鵝烹之而待客，令王羲之感嘆數(shù)日。才有這樣的故事形式導入新課學習的內容，引出王羲之所寫的《蘭亭集序》，學生興趣高漲，對于學習課文也就更加輕松愉悅。

三、巧設問題進行情境教學

通過有效的問題能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲，能讓學生積極地參與到學習活動中。問題式情境教學也是較為常用的方式，在應用時要注意把握情境與問題的關系，適時啟發(fā)引導學生進入學習，提高學生的參與度。例如，在學習《項脊軒志》時，教師可以從“課文采用何種題材？文中講述了哪幾件事情？讓你最感動的事情是什么？聯(lián)系自己的生活說說感想”等方面對學生進行提問，讓學生能夠在問題式情境教學中培養(yǎng)學生思考問題、探究問題的能力，培養(yǎng)學生思想，以提升綜合素質。

四、設置角色扮演進行情境教學

在高中語文教材中，有許多的小說、戲劇等體裁的文章，有些學生對于這類體裁的文章并不熱衷，也可能是理解起來較為困難，如何能讓學生在學習小說、戲劇時更得心應手呢？教師可以利用設置角色扮演的情境教學模式來進行學習，利用表演的形式讓學生更好的融入其中。

例如，學習《雷雨》時，可進行分角色扮演，讓學生自愿參與魯侍萍、周樸園、周萍等角色的表演。首先，試著理解文中人物的特點，用學生自己的理解方式將人物的特點表現(xiàn)出來，再讓其他學生對于出色的或者不完善的地方進行評價，這樣寓教于樂的方式，更容易了解文中各個人物的性格特點以及文章的思想內涵。

在高中語文教學中，教師應改變陳舊的教學思想，創(chuàng)新教學方式。而情境教學能夠讓學生在模擬課文的場景中，身臨其境的體驗各個作品的思想意境及內涵。但是，每種創(chuàng)設情境的方式都不應該孤立存在，應當結合學生的特點，學習水平和能力等方面，始終圍繞著教學目標及教材內容，及時調整情境教學方式，才能讓學生進入更好的學習狀態(tài)，激發(fā)學習欲望，讓學生在情境中體驗語文的獨特魅力。

蔡恒娟，江蘇淮安市楚州中學教師。endprint