如何開啟低年級學生的課外閱讀之門

書籍是人類進步的階梯，是歷史的傳承者，是文明的傳遞者。而如今電子產品日益充斥著我們的生活，低頭族越來越多，“碎片化”閱讀泛濫，而真正的讀書人卻越來越少。“腹有詩書氣自華”，讀書不僅浸潤心靈，還可以陶冶情操。語文新課程標準提出：要重視和加強學生的課外閱讀，注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。如何讓學生從小就愛上閱讀，是我一直在思考并實踐的課題。我一直嘗試從低年級開始引領學生課外閱讀，開啟低年級學生的課外閱讀之門。低年級是學生學習閱讀的起步階段，我們應該想方設法激起低年級學生的閱讀興趣，讓學生從小就愛書，就喜歡讀書，努力讓閱讀成為他們的習慣，讓書香浸潤他們的童年。

一、繪本引路，激發興趣

“興趣是最好的老師。”低年級學生識字量小，仍以形象的圖畫認知為主，如果強行塞給他們過多文字的讀物，會大大打擊他們的積極性。而色彩鮮艷，圖大字少的繪本則是低年級學生最好的課外讀物。為此，我用形式多樣的繪本閱讀來激發學生的讀書興趣，用繪本中的故事來感染學生。

1.故事引趣

愛聽故事，是孩子們的天性，我們可以采用故事引趣，激發學生對“書”的好奇心。如：對于一年級剛剛入學的學生，他們連拼音都還不認識時，我就從每天的早讀課抽出10分鐘左右的時間，給他們讀繪本故事。每天的“故事會”，是學生最期待的。聽故事時，學生都特別安靜，聽得特別專心。久而久之，學生不僅被繪本中的故事吸引了，也對繪本產生了好奇，特別渴望自己掌握認讀本領，能翻開繪本自己閱讀，能讀到更多的繪本故事。

2.設疑話趣

拼音學完后，學生就可以自己拼讀帶拼音的繪本了，這既是對拼音教學的鞏固，也滿足了學生獨立閱讀的心理需求。因此，我會從學校的圖書室給學生借一些繪本或讓學生從家里帶一些繪本書，和學生一起閱讀。在讀繪本的過程中，為了激起學生的閱讀欲望，我常常會有意識地設置一些問題。如：在讀《大衛，不可以》時，我先讓學生猜猜：什么事是大衛不可以的？學生紛紛發言，答案也是千奇百怪。這時，我舉起繪本，故意“賣關子”：想知道你猜得對不對，就到這本書里去找答案吧！學生迫不及待地翻開拼音繪本，津津有味地讀了起來。讀完后，再討論交流，釋疑解惑。讀完故事，我會讓學生討論交流從故事中明白哪些事不可以做。這樣，不僅讀了故事，還規范了學生的行為，一箭雙雕。

3.表演現趣

鑒于低年級學生的模仿力和表現欲強的特點，我讓學生讀繪本，并進行適當的表演，生動現趣。這樣既可以鍛煉學生的表演能力，也能引導學生深入閱讀。如：學生在讀完《猜猜我有多愛你》這本書后，我讓學生來分角色表演故事。學生的潛力真的是無限的，他們把書中兔子的動作、表情、樣子表演得惟妙惟肖，在一陣陣的歡笑中，學生不僅體會了愛的氣氛、快樂的童趣，也嘗到了繪本帶給他們的歡樂。

在不斷“引”和“導”的過程中，繪本激發了學生閱讀的興趣，讓學生嘗到了閱讀的快樂，體會到了閱讀的幸福。學生不知不覺地喜歡上了閱讀。

二、課堂指導，教會方法

當學生認識了一定數量的漢字之后，閱讀也從看圖過渡到讀字。如何指導低年級學生閱讀文字類的書籍呢？授之以魚，不如授之以漁。教學最主要是教方法。孩子有了閱讀的興趣，這是良好的開端。但是學生如果只是泛泛地閱讀，沒有深入進去，那只是一種“看熱鬧”的閱讀，而不是真正“看門道”的閱讀。那樣的閱讀只會游離于書本之外，領會不到書本的內涵，更不可能和作者產生共鳴，也不會體會文章的情感。如此下去，就失去了閱讀的意義了。為此，我們教師就要利用課堂的主陣地，具體指導學生閱讀，啟發學生思維，使其真正走進文本，體會情感，掌握科學的閱讀方法。

我每周都會利用學校開設的校本課，具體指導學生閱讀：拿到一本書，首先看封面、書名、作者、出版單位，再看看目錄，從中了解書里大概講的什么內容。其次，看插圖讀文字。書中色彩鮮明又生動活潑的插圖，無疑會吸引學生的眼球，會幫助學生理解文字的意思，使書中的內容更形象具體；而文字又能補充插圖無法表達的內容，因此要圖文結合著看繪本。再者，在閱讀的過程中，還應充分發揮“爛筆頭”的作用，圈劃、寫簡單的體會。最后，書看完以后，可以把自己讀到的以講故事或做讀書記錄卡的形式與家長、老師、同學交流。在學生明晰了這種閱讀方法后，我先在課堂上陪著學生閱讀，邊讀邊指導，然后讓學生在家自己閱讀也用這樣的方法。得法于課堂，用法于課外，學生習得了閱讀方法，讀起書來自然事半功倍。

三、家校攜手，培養習慣

教育不僅僅只是學校的責任，孩子的教育離不開家長的支持，家庭教育是教育中最不可缺少的陣地。要想讓學生養成好的閱讀習慣，學校和家庭必須緊密地配合，共同攜手，形成合力。我在教學中，經常會召開家長會，利用家長會的時機，宣講閱讀的重要性和必要性，使家長先從思想上重視孩子的閱讀習慣培養，繼而要求家長緊密配合，在空余時間引導督促孩子閱讀，做好孩子的閱讀引路人。此外，我還采取了一系列有效措施。

1.閱讀作業

讓學生選擇自己喜歡的書籍，堅持每天閱讀。我每天都會布置一定的閱讀作業，用校訊通的形式發給家長，讓家長心中有數，明確任務，有條件的，盡量陪著孩子進行親子閱讀，沒條件的家長也要做好督查工作。等到第二天上學時，學生給組長匯報閱讀的內容和頁碼，組長如實記錄。這樣，有布置，有落實，在制度的約束下，學生逐步養成好的閱讀習慣。

2.微信發圈

每接手一個新的班級，我都會建立一個班級閱讀微信群，讓家長進入該群，有什么問題及時交流，同時要求家長每天晚上把孩子閱讀的照片或閱讀視頻發到群里。我無論多晚都會檢查學生的閱讀情況。欣賞著學生的閱讀照片或視頻，我既激動，又高興，對于表現好的學生我會給予適當的獎勵，階段性地評選“閱讀之星”。堅持一段時間后，就連平時成績比較差的學生，也能在完成作業后自覺主動地閱讀課外書籍。看到學生愿意與書為友，真的很欣慰。學生在家長的督促下，老師的鼓勵下，閱讀習慣的養成自然水到渠成。

3.讀書存儲

我們在銀行都有存折，我便靈活地遷移運用到閱讀指導中來，利用類似的讀書存折，激勵學生閱讀。學生每讀完一本書，就會在存折中存下，家長幫助記錄，最后進行評比，看誰存折最富有，進行表彰。換一種閱讀方式，學生興趣更濃，習慣更好。

4.吐露心聲

有入就得有出。讀書只是入，能把閱讀的感受或想法寫出來，才是閱讀的更高層次。為此，要求學生寫讀書筆記，記錄自己偶現的思想。由于低年級學生識字有限，要求不高，有話則長，無話則短，可以學生口述，家長記錄，也可以借助拼音學生自己寫寫，哪怕就一句話，也是收獲。這樣，既提高了閱讀效果，又促進了理解閱讀內容。

四、有效拓展，打造平臺

小學生自控力不好，情趣不能持久。為讓學生課外閱讀的習慣能很好地堅持，我開展了許多形式多樣的閱讀活動。學生在活動中展示課外閱讀的成果，獲得閱讀的喜悅，體會閱讀的快樂。如，在班級成立了讀書興趣小組，安排組長定期檢查，展示優秀“讀書個人”，并拍照張貼在班級，進一步促進良好讀書風氣的形成。同時利用語文活動課，開展“好書大家讀”的活動，讓學生逐一介紹自己閱讀的好書，放在教室的圖書架上，進行全班傳閱，資源共享。在這些活動中，同學們熱情高漲，經驗介紹，取長補短，收獲不小，為學生打造了閱讀的平臺，真正做到老師搭臺，學生唱戲，也大大調動了學生閱讀的興趣。

閱讀課堂需要內外結合，既要課內閱讀，又要課外閱讀。課內閱讀教會學生方法，課外閱讀開拓學生的視野，學生的成績也會在閱讀的帶動下有所提高，可謂是一箭雙雕。良好的讀書習慣，使學生不再是井底之蛙，局限于課本那幾篇可憐的文章，而是遨游在書海，享受著浸潤書香的童年，一路逐夢前行。

邢燕子，江蘇徐州市銅山區房村鎮中心小學教師。endprint