利用教材插圖 搞活初中語文教學

語文教學中，尤其是初中，我們應該利用好教材里的插圖，可以更好地激活教學，激發學生的學習積極性，也更利于深化教學效果。并且，圖文并茂，也是蘇教版初中語文的突出特點。

一、利用插圖，加深學生對課文的理解

插圖是直接具體可感的視覺藝術，利用文中的插圖為學生有效地打開一條“高效通道”。如在學習《端午日》這課時，教師不必僅僅局限于端午節的風俗，完全可以從文中的插圖入手，給學生介紹他們所不熟悉的吊腳樓這一茶峒特色的建筑，引起學生的注意，同時穿插茶峒的風俗人情介紹，順勢導入課文，學生對此產生了濃厚的興趣，不僅拓寬了學生的知識面，也使學生在學習過程中對文中涉及的吊腳樓、河街看龍舟賽和趕鴨子的場景學生有了進一步的理解。同時，還可以順勢給學生推薦沈從文的《邊城》，借此拓寬學生的視野，讓學生有效積淀文化素養。有的插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關，教師可利用插圖作為解讀難點的突破口，化難為易。教材中的插圖，是一個很好的媒介，利用好這種媒介，能夠讓它關聯到很多知識；插圖也是一個窗口，通過它可以讓我們看的更多，更高，更遠。不僅讓學生對課文加深了理解，更重要的是學生更樂于去理解。

二、利用插圖，有效啟發學生的思維

在處理《從百草園到三味書屋》這篇課文時，學生對捕鳥沒有真切的感受，對于農村的一些工具不認識，即使從文中找出一連串動詞，學生對于捕鳥還是模糊的。這時，讓學生參照插圖示例，把各種工具一一對照列清，請學生回家在家長的幫助下，動手做那些工具。第二天，學生在講臺上把捕鳥過程演示一遍，通過這一活動，學生才對捕鳥有真正的感同身受，對文中那一連串動詞才真正理解。這樣利用插圖，不僅解決了學生對課文的理解，無形中還發散了學生的思維，訓練了動手能力，拓寬了知識面。要提升學生的形象思維向抽象思維發展，教師可以在插圖所反映的內容和學生好奇心理之間巧設問題，并加以正確有益的引導，使學生進入相關的情境。在教學《最后一課》《背影》這些課文時，都可以很好地去利用插圖，如《背影》中父親那過鐵路艱難翻越的一幕，同樣讓學生對照插圖來表演體會，不僅理解了文中那寡言的父親對兒子深沉的父愛，聯系實際生活還充分體會自己身邊的親情。直觀性原則是教學法的基本原則之一，通過表演，把插圖化靜為動，變死為活，用最直觀的方式讓學生理解了難以理解的問題，在輕松愉快的氣氛中學生理解到應掌握的知識。當學生通過插圖，聯系生活，產生共鳴后，教師要適時地進一步啟發學生思維，思維可以是立體的，生活化。

三、利用插圖，巧妙激發學生的情感

教育學和心理學研究表明，情感對學生有直接的感染作用。利用好插圖進行教學，能感染和鼓勵學生喜歡上語文課，而不把它當作沉悶單調的說教。不僅如此，一幅優美充滿激情的插圖如自然風光、名山大川、歷史文化圖更能將美直接傳達給學生，那么學生心中熱愛自然，熱愛歷史文化的情感便油然而生。

面對《幽徑悲劇》中那株毀于愚氓之手的哭泣著的藤蘿，學生悲憤之余感悟到只有科教才能興國，激發學生對社會對祖國的那份責任感；欣賞《飛紅滴翠記黃山》，學生不禁贊嘆大自然的鬼斧神工，更為祖國的大好河山而自豪；在欣賞《呼蘭河傳》中的插圖時，自然會被畫面中“我”純真的快樂和祖父的慈愛形象所感動；在觀察《熱愛生命》插圖時，學生不禁因主人公對生命的渴望和追求而對生命肅然起敬；《阿里山紀行》那精美的彩圖讓學生對寶島臺灣更多一份熱愛與憧憬；《蘇州園林》那精致的亭臺軒榭不得不讓學生折服于勞動人民的勤勞與智慧……

在眾多的插圖中，學生可以親近文學、了解中華民族多姿多彩的民俗風情、領略多彩四季中祖國多嬌江山、一睹偉人風采、穿梭于上下五千年的文化隧道、暢享至愛親情、滿懷愛國激情……可見，運用插圖進行教學，不僅可以增強教學感染力，激發學生的熱情，還對學生進行生動形象的愛國主義、唯物主義教育。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也明白自己就是祖國的未來，祖國的未來靠我們去奮斗，這樣才能真正實現中華民族的偉大復興，實現我們的中國夢。

多年的教學經驗，語文教材中大量生動有趣，形象具體的插圖，它們功能全、作用大，對教師的教和學生的學都有很大幫助。教師運用插圖開展教學，在培養學生興趣、發展學生思維能力、激發學生熱情等方面具有獨到的優勢。我們如果能有效地利用插圖與文本的完美結合，因勢利導，加強形象直觀教學，定然能提高教學質量，也為初中語文教學開辟出一條新途徑。

張文華，江蘇沛縣初級中學教師。endprint