初中語文教學中如何解讀魯迅作品

魯迅先生的作品是初中語文全冊教材中收錄最多的名家大篇，這足可見其作品在中學語文教學上存在的不可比擬的教學意義。但大部分的初中生往往疏遠或排斥學習魯迅作品，語文教師也一度認為魯迅作品教學實施難度巨大。在教育改革不斷深入的今天，初中語文教學中又該如何解讀魯迅作品呢？

一、走進魯迅，從精神世界開始

想要理解魯迅作品的真正內涵，我們首先應該從理解魯迅的精神世界開始。學習魯迅“粉身碎骨渾不怕”的錚錚鐵骨；學習魯迅“一腔熱血看世界”的民族魂魄等等。只有如此，在解讀魯迅作品時，才能將其豐富而獨特的社會經歷進行代入，從作者生存的環境、經歷的變故、精神的升華等多角度去理解他，從而理解作品。魯迅生活在舊中國，其獨特的個人經歷是魯迅先生濃厚現實主義寫作風格的催化劑。魯迅作品中不僅反對封建思想，還運用大量的筆墨關注兒童的命運，在辛亥革命的政治背景下，魯迅的愛國精神也得到了進一步的發展，他開始關注民生、關注社會、探尋舊社會的新出路。

例如《孔乙己》這篇課文，主要內容是一個窮困潦倒的下層知識分子孔乙己，他雖然迂腐但心地善良，常給人們帶來歡樂，卻被封建社會科舉制度所毒害，除了滿口的“之乎者也”外，一無所有。后因為偷拿了丁舉人的幾本書，被丁舉人私設公堂打斷了腿，最終因生活貧困慢慢死掉了。全文，魯迅先生并沒有用直接的語句去抨擊封建社會科舉制度，所以如果我們不提前感知魯迅的精神，那么這篇《孔乙己》就僅僅只是一篇描寫小人物凄慘生活的小說，但如果在閱讀中我們將魯迅先生反對封建思想的精神進行代入，我們就可以知道這篇小說是通過對一個小人物凄慘生活的描寫去反應魯迅本人對封建社會科舉制度的控訴，同時也反映出他對社會底層人民群眾的同情，這就是魯迅的精神世界。語文教師在指導學生學習《孔乙己》這篇課文時，務必要先引領學生走進魯迅，讓學生將魯迅精神代入學習中，從而領悟作品的深刻內涵。

二、感受魯迅，從語言藝術入手

魯迅處于舊社會的中國，與當下初中生所處的環境有著天壤之別，很多學生認為魯迅文章難于理解，主要原因是他的很多小說都是穿插使用白話文與文言文的。理解不了文字，何談去理解魯迅先生的人格魅力以及其作品想要表達的內涵呢？因而語文教師應該改變教學策略，引導學生去感受魯迅，體會魯迅作品中的藝術魅力。那么如何在教學實踐中去體會魯迅先生的藝術特色呢？筆者認為首先可以抓住典型的語句進行分析，注重分析人物描寫、環境描寫，引導學生從微妙中領悟作品的精華。

例如人教版七年級上冊中收錄的《風箏》一文，這篇文章，飽含手足情深，流露出作者的懺悔之意，折射出魯迅先生勇于自我解剖的人性光輝。不僅如此，這篇文章之所以可以入選初中語文教材，與它具有的寫作藝術不無關系。其中對比的藝術手法非常鮮明，從寒冷的北京二月和溫暖的江南二月相對比，增強了文章的對比性；再從我的強大和小兄弟的孱弱相對比，強調了文章敘事的主體；最后還將我思想上的前后變化進行對比，進一步烘托出我的濃郁的罪惡感。三個層面的對比在文章中交織成深沉的敘述點，增強了文章的可讀性。

三、理解魯迅，從多元解讀起步

任何偉大的作品在其被閱讀的過程中，總能引起多元而又豐富的理解，因此不同的讀者對魯迅同一篇作品都會有不同的理解和闡釋。所以語文教師不應該直接將既有的認知直接灌輸給學生，而是應該啟發他們從多元的角度去理解魯迅內心。

例如八年級下冊的《雪》，這篇文章架構可以分為兩部分，第一部分是描寫暖國的雪，第二部分則是描寫朔方的雪。有的讀者認為這兩個部分反應的是魯迅先生人格里面不同的構成，既有溫情的一面也有剛性的一面；也有的人認為魯迅用相對熱鬧的語言描寫江南的雪，又用較為悲壯的詞匯描述朔方的雪，鮮明的對比折射出魯迅先生在兩地生活的不同感受；還有的讀者認為，這兩地的雪，兩種類型的雪的對比也是魯迅人生理想與悲慘現實之間的對比。總而言之，站在不同的角度去賞析這篇《雪》，就會得到別樣的感悟與理解。想要真正理解解讀魯迅作品，學生應該嘗試從多元的角度去賞析并總結出屬于自我的認知。

四、結束語

初中是魯迅作品學習的啟蒙階段，語文教師應該在尊重學生閱讀體驗和情感感悟的前提下，幫助他們樹立一個正確的學習魯迅作品的態度。并盡量在此基礎上讓學生走進魯迅、感受魯迅、理解魯迅，把握魯迅精神之偉大、思想之寬廣、情感之昂揚，充分去理解魯迅作品的教育意義，從而為日后高中更多的魯迅作品學習打下夯實的基礎。

吳作杰，江蘇邳州市新橋中學教師。endprint