談童話閱讀教學(xué)的有效展開

童話是一種適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)體裁，豐富的想象力為小學(xué)生營(yíng)造了美妙的卻與現(xiàn)實(shí)生活氣脈相連的世界空間，其中所暗含的道理通過(guò)小動(dòng)物們的口吻和行動(dòng)傳達(dá)，對(duì)小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成起到啟蒙的作用。但是，小學(xué)生并不能自行的獲悉這些，還需教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生帶入童話世界。

一、營(yíng)造童話情境，生成有效童話閱讀教學(xué)

故事是童話的靈魂，它的展開是在特定的大情境下展開的，但是所謂的故事和情境都是用童話語(yǔ)言來(lái)敘述展現(xiàn)出來(lái)的，并不能讓小學(xué)生形成立體化的感官的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致，小學(xué)生無(wú)法將童話故事與生活之間做一次聯(lián)系，閱讀童話就是在聽故事，所有的角色都被固定在故事中，隨著故事的落幕而落幕，雖然文學(xué)意義實(shí)現(xiàn)了，但是童話文學(xué)所承載的教育意義卻很難實(shí)現(xiàn)，這有悖課堂教學(xué)的旨意。所以，為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)童話閱讀的有效性，吸收童話文本所蘊(yùn)含的生活教育意義，教師需要將童話語(yǔ)言化為立體化的情境。讓小學(xué)生進(jìn)入其中，獲得對(duì)童話世界的具體感知，切身的體會(huì)童話故事流溢的情感思想，并拉近與童話的現(xiàn)實(shí)距離，受到童話給予現(xiàn)實(shí)世界的啟發(fā)。

例如《烏鴉喝水》這篇家喻戶曉的童話故事，風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有一定的指導(dǎo)意義。但是小學(xué)生面對(duì)的是語(yǔ)言層面的故事，且沒有經(jīng)歷過(guò)故事中烏鴉所面臨的喝水難題，這樣一來(lái)，小學(xué)生就只會(huì)將故事作為故事看待，不會(huì)將其與現(xiàn)實(shí)世界做一次聯(lián)系，故事所包含的現(xiàn)實(shí)意義就無(wú)法真正地體現(xiàn)出來(lái)，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與故事中角色的距離，體悟?yàn)貘f所體悟的。例如，教師可利用多媒體，將故事情節(jié)以生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在觀看畫面視頻的時(shí)候，就會(huì)有一種身臨其境的感覺，著急為烏鴉想辦法，又能了悟?yàn)貘f的聰明之處，受到啟發(fā)。

二、把握童話語(yǔ)言，生成有效童話閱讀教學(xué)

每一個(gè)文學(xué)體裁都對(duì)應(yīng)一種文學(xué)語(yǔ)言，在對(duì)某一體裁的文學(xué)進(jìn)行閱讀的時(shí)候，最不能忽視的就是其搜對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言。對(duì)于童話閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，教師最不能忽視的就是具有感染力的童話語(yǔ)言。而是要緊緊圍繞它，擁有一顆童心，會(huì)用童話的語(yǔ)言渲染課堂，將學(xué)生帶進(jìn)童話的世界，去了解童話中所塑造的飽滿的角色。在這里，教師簡(jiǎn)易便行的就是變幻聲音去體現(xiàn)童話角色的性格特點(diǎn)，并帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每一角色性格特點(diǎn)的理解賦予其聲音。這是在對(duì)童話語(yǔ)言進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上達(dá)到的。

以《漁夫的故事》為例，這篇小故事故事色彩濃郁，主要描寫了漁夫打漁，遇見魔鬼，最后戰(zhàn)勝魔鬼的經(jīng)過(guò)。通過(guò)情節(jié)的扭轉(zhuǎn)，魔鬼與漁夫在不同的場(chǎng)合上表現(xiàn)出不同的感情色彩，而這一感情色彩是通過(guò)語(yǔ)言透露出來(lái)的。所以，教師要使學(xué)生了解情節(jié)的變化以及魔鬼與漁夫感情的變化，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行把握，模仿魔鬼與漁夫在各種情勢(shì)下的說(shuō)話聲音。比如，魔鬼從瓶子里出來(lái)之后，以為漁夫是所羅門的時(shí)候，他發(fā)出的聲音帶有哀求、懺悔的意味，而語(yǔ)速又是急切的：“所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了！”后來(lái)，漁夫說(shuō)出所羅門死去的真相，魔鬼又變得兇惡，這時(shí)候的聲音也應(yīng)是兇狠的，可怕的低沉：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就把你殺掉！”漁夫這時(shí)候是絕望的，他的語(yǔ)氣應(yīng)是害怕，但又覺得是自己救出魔鬼，而魔鬼要?dú)⑺浪恼Z(yǔ)氣中又充滿委屈：“我犯了什么罪？”在朗讀的過(guò)程中，教師有效的把握童話語(yǔ)言，可使故事更有感染力，更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

三、縷清童話結(jié)構(gòu)，生成有效童話閱讀教學(xué)

每一篇文章都有自身獨(dú)特的建筑形式，即文章結(jié)構(gòu)，這類似文章的骨架，行文脈絡(luò)，是閱讀活動(dòng)進(jìn)行所依據(jù)的一個(gè)點(diǎn)。關(guān)于童話故事也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度著眼童話故事，縷清童話的結(jié)構(gòu)，理解童話情節(jié)的走向。然后再?gòu)拿恳磺楣?jié)入手進(jìn)行審美閱讀，知曉某一情節(jié)在整體內(nèi)容呈現(xiàn)上的所起到的作用。

以《漁夫的故事》為例，這篇童話故事的大致結(jié)構(gòu)是漁夫打漁，遇到魔鬼，魔鬼講述了為什么要?dú)⒌羲脑颍詈鬂O夫急中生智，戰(zhàn)勝魔鬼。教師為了使學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，生成有效的童話故事閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，再鎖定組成故事的小情節(jié)進(jìn)行閱讀。對(duì)于這篇故事來(lái)說(shuō)，細(xì)微情節(jié)便是漁夫與魔鬼之間的對(duì)話，教師要啟發(fā)學(xué)生思考為什么魔鬼要?dú)⒌魸O夫，究竟是魔鬼可憐，還是漁夫可憐，從而深刻的挖掘主題。

童話教學(xué)的最終目的并不是讓學(xué)生會(huì)講故事，而是通過(guò)對(duì)故事情境的營(yíng)造引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，通過(guò)對(duì)故事語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的把握形成對(duì)童話閱讀的能力，這是現(xiàn)代教育所提倡的方式。

畢艷香，河北唐山市師范學(xué)院附屬小學(xué)教師。endprint