自主閱讀教學(xué)案例分析與反思

案例一：

師：朱自清先生的《春》不僅意盛情濃、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且語言也生動(dòng)形象、清新雋永。請(qǐng)同學(xué)們來看下面幾個(gè)句子：

[投影]

1.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

2.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

3.像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。

師：哪個(gè)同學(xué)來說一說，第一句好在那里？

生1：這句用了排比和擬人的修辭手法，“朗潤”、“漲”、“紅”三個(gè)詞生動(dòng)形象。

師：很好。請(qǐng)坐。第二句呢？

生2：第二句中“鉆”字寫出了小草破土而出的情態(tài)，表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃。

師：回答得也不錯(cuò)。另外，“偷偷地”這個(gè)詞在句中也別有一番情趣，“嫩嫩的，綠綠的”用在句尾能起到強(qiáng)調(diào)作用。第三句好在那里？

生3：這一句一連用了三個(gè)比喻，把春雨比作“牛毛”、“花針”、“細(xì)絲”，貼切、形象。

師（滿懷激情地）：大家說，剛才幾位同學(xué)回答得好不好？

生（齊答）：好！

師：掌聲鼓勵(lì)一下！（帶頭鼓掌）

[生鼓掌]

師：（示意掌聲停下）：通過對(duì)這幾個(gè)句子的分析，大家說本文的語言生動(dòng)不生動(dòng)？

生（齊答）：生動(dòng)！

師：形象不形象？

生（齊答）：形象！

師：同樣生動(dòng)形象的句子，文中還有很多。請(qǐng)同學(xué)們課后再去細(xì)細(xì)品味。

……

案例二：

師：著名作家郁達(dá)夫曾經(jīng)說過：“朱自清雖則是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。”《春》就是這樣滿貯著詩意的一個(gè)名篇。語言生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力與感染力，是這種“詩意”的表現(xiàn)之一。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為最富有詩意的句子。

[生讀課文，并在文中圈點(diǎn)批注。]

我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句最富有詩意。

師（贊許地）：好。誰來告訴老師和同學(xué)們，這一句究竟好在什麼地方嗎？

生1：“鉆”字用得好！

生2：“偷偷地”也很精彩！

師：這兩處何以見得精彩？能不能更具體地談一談？先說這個(gè)“鉆”字吧，這是怎樣的一個(gè)動(dòng)作？

[思考片刻，學(xué)生即紛紛豎起食指或拿一張紙蓋在筆尖上，讓筆尖穿透紙面緩緩向上做出“鉆”的動(dòng)作。小組討論隨即開始，并漸趨高潮……]

生3：小草在地下苦苦等待了一個(gè)冬天，現(xiàn)在春天來了，他們當(dāng)然要迫不及待地“鉆”出來。

生4：“鉆”字寫出了小草破土而出的情態(tài)，因?yàn)樾〔萦屑饧獾哪垩浚堋般@”出地面。

師：同學(xué)們說得都很好！那麼“偷偷地”一詞又妙在何處呢？

[生討論]

生5：這里用了擬人手法，寫出了小草的調(diào)皮勁兒，又調(diào)皮又可愛，像一群孩子一樣。

師：是不是特像你小的時(shí)候？（眾生笑）

生6：我認(rèn)為“偷偷地”還寫出了人們看到小草后的驚喜。不知不覺中，小草已破土而出，好像有意不讓人發(fā)覺似的。

師：你的分析很有道理！請(qǐng)坐。這里還有一個(gè)問題請(qǐng)大家思考，我把這個(gè)句子改了一下，請(qǐng)看——

[投影]

嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。

師：請(qǐng)同學(xué)們比較一下和文中的表達(dá)效果有什麼不同？

生7（討論后）：我們認(rèn)為改過以后的這個(gè)句子和原句的意思差不多，因?yàn)閮删涠紝懗隽诵〔菽劬G的特點(diǎn)。

生8（另一組）：我認(rèn)為放在最后能起到強(qiáng)調(diào)作用。因?yàn)橛幸淮螊寢対M臉幸福地向我炫耀說：“看！你爸給我買了條項(xiàng)鏈，白金的！”當(dāng)時(shí)我感覺媽媽在有意強(qiáng)調(diào)“白金”兩個(gè)字……

[眾生笑]

生9：魯迅先生的小說《祝福》里寫祥林嫂沿街乞討時(shí)挎著一個(gè)竹籃，“內(nèi)中一個(gè)破碗，空的。”強(qiáng)調(diào)碗是空的，突出了祥林嫂的艱難處境。

師：每想到經(jīng)過同學(xué)們一番“咀嚼”，這句話竟有這麼多妙處！現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，展開想象的翅膀，用心去感受一下這如詩如畫的美妙意境——

[師緩緩深情地讀出“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”時(shí)，多數(shù)學(xué)生已作陶醉狀。]

師：除了這一句外，還有哪些精彩語句？

生10：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”

師：曾經(jīng)被母親的手撫摸過 的同學(xué)，請(qǐng)舉手！

[生無一例外地舉起了手]

師：被母親的手撫摸著是一種什麼感覺？誰能用一個(gè)詞概括出來？

[生爭(zhēng)先恐后地答出“溫暖”、“輕柔”、“幸福”、“親切”、“慈愛”、“舒服”等]

師：這些是不是春風(fēng)帶給我們的感覺？（生紛紛表示贊同）那就讓我們一起再次享受這“幸福”、“溫暖”、“親切”的感覺吧！

[音樂起，師生一起朗讀：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你……牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。]

……

反思一：

文學(xué)是語言的藝術(shù)，劉勰《文心雕龍》說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”語言是作品思想內(nèi)容和作者思想感情的載體，也是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的橋梁，所以品味語言是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而真正的“品味”，應(yīng)立足于面向全體學(xué)生，并尊重每一位學(xué)生閱讀實(shí)踐中個(gè)性化的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都能“品”出個(gè)“滋味”來，無論深還是淺。案例一中不僅有明顯的“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的越俎代庖之舉，而且教學(xué)過程中所體現(xiàn)的也只是學(xué)生中極少數(shù)“精英”與教師、文本之間對(duì)話的過程。其他多數(shù)學(xué)生只是人云亦云、制造聲勢(shì)的附和者或一臉麻木與茫然的旁觀者。這樣的課堂，除去表面的熱鬧之外還剩下些什麼，學(xué)生又能真正品味到什麼呢？

反思二：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”美國教育家卡爾·羅杰斯說過，“能夠影響一個(gè)人的行為的知識(shí)，只能是他自己的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為己有的知識(shí)。”因此在閱讀教學(xué)中，我們要立足于充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中用自己的頭腦去思考和感悟，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和獲取，從而“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師要面對(duì)的無疑是具有多元化個(gè)性差異的全體學(xué)生。不僅要充分尊重這種差異，更要在教學(xué)過程中切實(shí)關(guān)注這種差異。對(duì)于作品的語言，要力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都得到不同層次的品味和體驗(yàn)。在課堂上實(shí)施分層教學(xué)比之在課后更具復(fù)雜性與靈活性，不能簡(jiǎn)單地以成績(jī)的好壞為依據(jù)來劃分層次。比如對(duì)某個(gè)特定語句的品味，有的學(xué)生只能意會(huì)，無法言傳，而有的學(xué)生卻可以說得頭頭是道，這是認(rèn)識(shí)深淺和口頭表達(dá)能力的差異；再如案例二中對(duì)于“嫩嫩的、綠綠的”放在句尾的強(qiáng)調(diào)作用之所以有的學(xué)生起初認(rèn)識(shí)不到，原因之一，就是這部分學(xué)生很少甚至不曾接觸過類似的語言現(xiàn)象。這是個(gè)體之間生活和語言積累方面的差異。因此在引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品語言的過程中，應(yīng)努力讓具有各方面差異的學(xué)生在合作與交流中彼此“中和”這些差異，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能或多或少、或深或淺地“品”出語言的獨(dú)特“滋味”來。案例二首先為全體學(xué)生營造了一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，問題的提出又照顧到了不同層次的學(xué)生，因此每個(gè)學(xué)生都能通過個(gè)性化的品味與鑒賞提高自己理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

高慶云，江蘇邳州市四戶中學(xué)教師。endprint