關注文本的言語形式，提高閱讀效率

語文教材中文質兼美的范文，蘊藏著豐富的“文本秘妙”。而一節課的時間是有限的，也沒必要面面俱到。因此，我們要精心篩選言語教學的內容，在言語形式上做到有的放矢，對準“靶子”做針對性的策略探尋，揭開語言的“神秘面紗”。

一、言語教學內容的選擇

（一）立足于文體特點

1.關注典型語言。蘇教版《木蘭從軍》中的“跨駿馬”“渡黃河”等動賓關系的詞組；《青蛙看海》中“你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”等反問句；《廬山的云霧》的組段方式；《趕海》總分總的篇章結構等，都是學生學習語言的范例。引導學生讀懂表達形式，達成典范語言的運用，能最有效地幫助學生積累規范的言語經驗。

2.著眼個性表達。文本中別出心裁的表達方式往往是作者別有用心之處，也是言語形式與言語內容緊密結合之處。抓住了這些個性化的語言現象，有利于學生讀懂“弦外音”“言外意”，獲得表達的汁養。

3.聚焦矛盾沖突。有些文本語言中會出現矛盾沖突的現象，這些矛盾點往往寄寓深厚的內涵，同時也是實現課文內容到語言的轉化的言語實踐點。

4.親近標點符號。標點符號是文章的重要組成部分。親近小小標點，在文本中捕捉到富有韻味的標點符號，能更好地領悟作者的思想感情和言語內涵。

（二）立足于課程目標。依據年段要求，我們可以做這樣的嘗試：低級側重詞語的感受、積累和運用；中級聚焦表達上特殊的句式、句群，各種組段的方式；高段則在謀篇布局，表現手段上著力。依據年段特點找尋語言學習突破口，以此為基點進行言語實踐，讓學生的語言習得更加規范、科學。

（三）立足于學生水平。學生的學習水平是存在著差異的。教學內容的選擇必須建立在了解學生的基礎上，思考學生學習中可能存在的困惑和興趣點。讀懂學生的原有基礎，才能避免“炒冷飯”，杜絕盲目提高要求。

（四）立足于單元整合。我們在解讀教材時，可以通過關注言語形式整合單元文本，找到文本間在語言表達上的共同點，統籌規劃教學，遵循感悟——積累——運用的規律，循序漸進，通過一個單元的訓練，提升學生對某類言語形式的敏感度。

二、言語教學策略的運用

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對大多數人來說是個秘密。”所以閱讀教學要關注言語表達形式，指導學生運用恰當的言語形式表達真情實感，提升言語能力。

（一）誦讀體味，積淀語言

誦讀是領悟言語形式最簡單有效的方法。只有通過反復誦讀才能使之顯現出朗朗上口的語言節奏感、旋律感，幫助學生領悟言語形式的規律、特點。

（二）比較品評，發展語言。通過增減文字、替換文字、變換語序等方法來比較品評語言，領悟言語形式之精妙，感受言語內容深藏的意蘊，反復觸摸提高對語言的鑒賞能力，發展學生良好的語感。

（三）感性復活，豐厚語言。兒童的思維方式是感性、形象的。我們應引領學生動用自己的想象、情感、直覺等因素，以一種感性的方式觸摸詞句的溫度，讓言語形式的習得過程有如大雪無痕般的自然、順暢。

（四）情感體驗。情感是語文的靈魂，語言是語文的血肉。語文教材的諸多課文都是情文并茂的佳作，通過情感體驗，幫助學生在“悟其情”中“悟其法”，既得“意”，更得“言”。

三、基于言語形式的教學評價

（一）關注用詞的準確性。評價指向性明確，引領學生在斟酌詞語的過程中，不僅知道用詞要準確，還要體會詞語在表情達意中的作用，是既得言又得意的過程。

（二）關注表達的生動性。著名特級教師于永正老師在上《珍珠鳥》讀后習作指導課時的評價語：

1.“用了三個‘一會兒你學會了運用排比。”直接點出排比的表達方式。

2.“‘人人像馮先生有一顆美好的心結尾真好！”指向作文結尾的方法。

3.“真像散文詩，還押韻了呢，了不起。”關注的是押韻的精妙。

從于老師的評價語中可看出，他對學生練筆的評價關注的不僅僅是言語內容，更是言語形式，引領著學生使用合適的表達方式去表達，抵達言語形式與言語內容的交融之境。

說到底，學生的言語能力是一種智慧。要想學生真正學會規范表達、有創意地表達，在閱讀教學中，我們應立足文本的言語形式，破解語言密碼，憑借高品質的言語實踐活動，于真錘實煉中發展語言。只有與文本的語言文字來親密的接觸，讓學生真讀、真說、真寫、真體驗，我們的語文才能彰顯語文味，學生的言語能力、言語素養才能實實在在地提高。

蔣莉，江蘇常州市天寧區麗華新村第三小學教師。endprint