適合造就成功

曾肖媚

[摘 要] 由挑選適合教育的學生轉向適合學生的教育，是一場革命，是一場以告別書本為中心走進學生發展為中心的革命。創造適合學生的教育，關鍵是要研究創造適合孩子成長的土壤、教育方式、教育方法、教育課程、教育評價，走進以學生發展為本的教育變革新時代，只有這樣，我們培養出來的孩子才能成為有用之才。

[關鍵詞] 適合；成功；土壤；方式；方法；課程；評價

美國聯邦政府教育部長提出：“二十一世紀人類最好的教育，是讓每個學生享受適合自己的教育。”我國正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次將“以人為本”的教育理念納入其中，要求“尊重教育規律和學生的身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。確實，中西方教育的真諦都在于實現人的社會化和人的個性化和諧發展。然而我們現在的教育的主流卻是挑選適合教育的學生。由挑選適合教育的學生轉向適合學生的教育，是一場革命，是一場以告別書本為中心走進學生發展為中心的革命。創造適合學生的教育，關鍵是要研究創造適合孩子成長的土壤、教育方式、教育方法、教育課程、教育評價，走進以學生發展為本的教育變革新時代，只有這樣，我們培養出來的孩子才能成為有用之才。

一、創造適合每個孩子成長的土壤

1.滿懷激勵的土壤才是適合學生成長的土壤

什么樣的土壤能幫助孩子成功？這個問題，很多名校都用實際行動給出了答案：能激勵學生努力學習，主動探索，愉快成長的環境，一定能幫助孩子成功。清華“自強不息，厚德載物”的校訓激勵著一代又一代的學子；北師大的“學為人師，行為世范”勉勵著中國多少教育者。學校良好的校風是能促進孩子成長的肥沃土壤，學校是激勵人成長的殿堂。

2.適合的土壤應落在孩子的最近發展區

教育要適度，廣度、深度、難度、速度都要適合學生，教育的內容應接近孩子的最近發展區，科學地預測和估計教育對象的知識水平、心理發展水平、素質發展水平、智力水平。教師了解學生，不只是為了“治病”，更重要的是為了“挖寶”，挖掘每個孩子心靈深處的寶藏，開掘每個孩子德智體美某一方面的潛能。

二、創造適合學生個性成長的教育方式

1.讓每個學生都有自我表現的平臺

我們的教育要著眼于學生個性特長的發展，使每一個學生都能找到發展的方向和展示自己特長的舞臺。我們可以評選“表演小明星”“踢毽小能手”“小小魔術師”“朗誦小能手”“小小廚藝家”等。一次評比下來，讓班內幾乎所有的學生都能金榜題名。現在，很多學校都追求活動的場面化，試問：大型的活動，看客多還是演員多？假的多還是真的多？特殊的多還是常態的多？反而，班級的小舞臺能為學生提供更多的機會來表現自己。

2.讓每個學生都成為天才的想象家

孩子的想象力都很豐富。所以說，適合學生個性的教育方式，應該是在課堂上，引導學生通過獨立思考，質疑問難，發表不同的見解。每一名學生都是天才的想象家，就看我們的教師能否做到尊重學生、信任學生、啟發學生，并創造條件讓學生自由發揮。誰做到了這一點，誰的課堂就能成為學生展示才華的天地。這樣，他培養出來的學生不僅是知識的掌握者，更將是有獨立見解、有創造力的人才。

三、創造適合學生最大發展的教育方法

1.構建學為中心的課堂，讓學生主動發展

我校實施了三年的“巧導多練·陽光課堂”教學模式，其目的正是構建以學為中心的課堂。“學為中心”的教學模式始終堅持四大教學策略：一是要基于學生，教師圍繞學生的學情，以學定教、巧問巧導；二是要依靠學生，讓每一名學生都能主動學習，強調生生互動；三是要助推學生，教師要順學而導，使學生要學會學；四是要提升學生、發展學生，讓學生成為陽光自信的孩子。

2.設計適合學習需求的差異化的作業，最大限度地讓學生得到發展

傳統的家庭作業具有統一性的特點，優等生經常“吃不飽”，而困難生又“吃不下”，非常不利于學生的發展。為此，我們采用作業分層的方式，設計適合學生學習需求的作業。具體做法上，我們將作業分為兩類。一類是“分層”的作業：以課程標準為指導，圍繞知識點、重難點，強調基礎、科學，這類作業是“階梯式”的分層作業，設置低、中、高三檔，在教師的指導下，學生可以自主選擇；還有一類是“興趣”作業。這一類是主題開放式作業，圍繞一個主題，形式完全由學生自主選擇，如一些小制作、設計或網絡趣味作業等。

四、創造適合學生全面發展的教育課程

1.開發培養學生德藝雙馨的課程

培養德藝雙馨的學生應關注課程的校本化實施，提升學校課程管理的效益。如公明一小從學校發展的實際情況出發，明確了“一切為了師生最優成長”這一辦學理念，將“品學兼優，均衡發展”作為培養目標，以此為依據整合了英語口語特色（英語歌曲、電影原聲配音項目）、體育特色（無線電測向、定向越野項目）、藝術特色（童聲合唱、口風琴演奏項目）三類校本課程，大大提高了育人目標與學校課程的契合度，能夠有效地促進學生的全面發展。

2.關注學生自主思維的創新

在關注課程實施方式的轉變上，我們以“突出重點，以點帶面，分步推進，整體提高”為轉變課程實施方式的基本思路，關注學生自主思維的創新。如語文學科將“大量閱讀、以讀引寫，以寫促讀、讀寫互動”作為新的課程實施方式。英語學科開展了“以學案提升學生自主思維”的系列教研活動，反復修改完善學案，在課堂上靈活地加以組合應用。數學學科以學生自主思維訓練為抓手，開發“‘巧導多練之有效實施數學課堂練習的策略”校本課題研究，使學校的課堂執行力有了很大的提升。

五、創造適合學生釋放正能量的教育評價

單一甚至錯誤的學業評價方式，不僅會打擊學生的學習興趣，還會引發家長和學校之間的矛盾。正確地運用學業評價，可以很好地激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學的效率。這其中的關鍵就在于，學業評價能否促使學生產生積極的正向的學習體驗。我們建立了“學生自評——同學互評——教師評價——家長評價”四維評價系統，并與學生爭星活動結合起來，制定了星級學生評價標準，設立了獨具特色的星級標準（品格+學習+特長），把60%以上的學生認定為五星級、四星級、三星級學生，把學生在學習態度、思維品質、學科活動、興趣愛好等方面的表現整合到一起，折合成一定的分值，形成一個科學的綜合評價，與考試成績并行，從而釋放學生學習體驗的正能量。正確的教育評價是學生邁向成功的引航燈。

參考文獻：

[1]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2][英]John Hucle，Stephen Sterllng.可持續發展教育[M].王民，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.

[3]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2003.

（作者單位：廣東深圳市光明新區公明第一小學）

（責任編輯：劉潔）