中學校園足球文化結構及認知差異研究

文/許翼心 康立紅

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于現(xiàn)階段學校文化建設也提出了新的要求。“校園足球文化”作為校園文化建設過程中的重要組成部分，在全面建設校園文化方面發(fā)揮著不可替代的作用。“校園足球文化”不僅有利于擴大足球人口規(guī)模，還有利于提高學生的整體素質，對于實現(xiàn)學生長期發(fā)展有著非常積極的作用。但是在實際的建設過程中，由于相關人員受地域、學歷、社會環(huán)境等相關因素的影響，對與中學校園足球文化的認知普遍存在著一定的差異[1]。

一、研究方法概述

(一)專家訪談

結合現(xiàn)階段中學校園足球文化發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題，通過對相關權威專家以及中學體育教師進行訪談的方式，就當前校園足球文化發(fā)展過程中所涉及到的各個部門及人員在不同教齡、性別、地域以及教學階段對于中學足球文化建設的認知情況、校園足球文化建設的內涵以及現(xiàn)階段校園足球文化建設發(fā)展所面臨的困境等問題進行了詳細的咨詢，并將訪談結果進行記錄及整理。

(二)文獻資料調查

文獻資料調查方法主要方法為通過對相關門戶網(wǎng)站(知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等)對“校園足球文化建設”、“足球文化”等關鍵次進行檢索，將檢索出的核心內容進行分析，結合圖書館館藏相關專著，對其相關文獻資料進行整理和分析，并以此為基礎為研究的主題結構以及問卷調查內容提供理論指導。

(三)問卷調查

本研究問卷調查設計采用Likert5級計分方法進行計分，分為初測量表發(fā)放與正是量表發(fā)放兩個部分。主要調查對象為中國教學科學研究院相關領導，區(qū)域內相關教育管理部門負責人以及參與校園足球文化建設的所有人員。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在對問卷調查數(shù)據(jù)進行分析時，應采用SPSS20.0以及AMOS20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、中學校園足球文化結構理論概述

(一)初步確定中學校園足球文化結構理論認知及量表維度

通過對研究結果的整理與分析，并結合《中學校園足球文化結構認知量表》初測量表，從地域文化、教學階段、項目特點等基本點出發(fā)，通過構建與校園足球文化相關的文化體系，對中學校園足球文化結構理論量表進行確定。其中，與校園足球文化相關的文化體系主要包括物質文化、行為文化、制度文化以及精神文化[3]。除此之外，在進行中學校園足球文化結構量表確定時，還應結合學校實際的情況，對量表維度進行確定。

(二)發(fā)放并對《中學校園足球文化結構量表》進行正式確定

在對《中學校園足球文化結構量表》的維度以及題項進行確定后，在部分區(qū)域進行《中學校園足球文化機構量表》進行發(fā)放。待量表回收后，運用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，在分析過程中，通過對分別進行兩表題項的反向計分、量表總分以及臨界值等相關數(shù)據(jù)進行確定，采用t檢驗。將所需刪除的題項進行確定及刪除后，對量表進行正式確定。正式量表的主要是由政策解讀、校本實際、學生情況、社會環(huán)境、自我能力、足球核心價值以及地域文化這7項維度組成。在對正式量表進行探索性因素分析時，應遵循以下幾個原則：第一，因素特征根植大于1；第二，保持量表理論維度構想的完整性。在對正式量表進行研究分析時，主要是應用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件對量表的可信度進行分析，研究發(fā)現(xiàn)，本次《中學校園足球文化結構量表》的可信度符合統(tǒng)計學要求。

三、中學校園足球文化結構分析

(一)中學校園足球文化結構路徑分析

研究發(fā)現(xiàn)，對于中學而言，在進行中學校園足球文化建設時，應以校園所在區(qū)域的文化背景為基礎進行中學校園足球文化建設，這樣不僅有利于構建特色校園足球文化，還有利保護本校的足球文化，為中學校園足球文化可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。在中學校園足球文化結構路徑過程中，學生情況維度對其影響最小，因此，在實際的中學校園足球文化建設過程中，學校以及教師才是影響其發(fā)展的重要因素。

(二)中學體育教師對與校園足球文化結構認知差異分析

中學體育教師對于校園足球文化結構的認知差異主要體現(xiàn)一下幾個方面：首先是教齡不同導致的認知差異，不同教齡的中學教師對于足球教學的認知程度不盡相同，導致認知存在差異；其次時性別差異導致認知差異，由于女性體育教師對于構建校園足球文化的認知更加細致，所以在進行足球文化建設時，與男性教師之間普遍存在差異；再次是地域差異導致認知差異，這種差異主要表現(xiàn)為農村與城市、東部與西部的差異；最后是不同教學階段教師的認知差異，主要表現(xiàn)為初中與高中教師認知差異[2]。

做好中學校園足球文化建設，對于提高學生綜合素質，促進學校發(fā)展有著非常積極的意義。但是由于特定因素的存在，導致在進行中學校園足球文化建設時，對于其結構以及認知存在著較大的差異，基于此，本文對中學校園足球文化結構及認知差異進行了相關研究，旨在促進中學校園足球文化建設與發(fā)展。

[1]王杰己.中學校園足球教學中的困境及突破策略[J].高考，2017(27)：281.

[2]宋娜梅，梁瀟，林用彬，鄭麗.中學校園足球文化結構及認知差異研究[J].北京體育大學學報，2017，40(02)：30-37.

[3]生曉輝.影響中學校園足球文化發(fā)展因素分析[J].考試周刊，2015(62)：104.