小學數學高效課堂實施途徑

江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學 李紅蘭

小學數學高效課堂實施途徑

江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學 李紅蘭

課堂是傳授知識、培養能力的舞臺，教師要改變教學效率低、重點不突出的現狀，只有通過有效的教學方法促進學生的思維培育。本文主要闡述了高效課堂的內涵以及小學數學高效課堂的構建策略。

小學數學；課堂教學；高效課堂

課堂是學校教育的主陣地，是傳遞信息、授受知識的主要渠道，教學目標的實現、教學過程的開展、教學思想的滲透大多在這一特定的時空中進行。在當前小學數學教學實踐中，普遍存在著教學容量大、學習效率低、問題缺乏深度、教學重點不突出等問題，影響了課堂教學效率。在新課程改革背景下，打造高效課堂成為眾多教育工作者共同關注的熱點，但部分教師對課程改革的理念理解存在誤差，或認為自主就意味著教師少講甚至不講，或追求學生感官上的刺激和教學氛圍的熱鬧，或盲目追求教學手段的花哨，學生的討論只是無層次的、無序的，這樣的課堂仍處于低效，難以促進學生的思維培育。

一、高效課堂的內涵

評價課堂是否高效，關鍵是看能否促進學生的發展，能否高效地達到預期的目標，但由于缺少科學的、具體的量化標準，給高效課堂的構建帶來了一定的難度。高效的課堂教學主要包括：學生的思維活躍、語言準確、表達流利，充滿激情，能促進學生分析與解決問題能力的提升，實現“三維目標”的達成。

二、小學數學高效課堂的構建策略

1.更新觀念，以生為本，構建有效的教學目標

教師的課堂教學依托于教學理念的指導，教師談起教材觀、教學觀、師生觀、評價觀，可謂是如數家珍，但在教學實踐中仍有一定的偏差。課堂教學是教與學的和諧統一，教師要將生本教學理念融入備課、目標設計、情境創設之中，要根據學生的認知水平和已有經驗進行預設，要為學生提供充分從事數學活動的機會，使不同層次的學生都能在各自的起點上獲得最優的發展，教師要遵循“以學定教”的原則，要對不同的學習內容選擇恰當的教學方式，并依據學生的學習基礎確定教學內容的深度與廣度。數學教學不囿于課堂，教學目標應向課外延伸，引領學生在課后復習和自我完善中獲得發展。教學目標要有一定的可操作性，能對內容的組織、方法的選擇、環節的安排具有規范作用。

2.策略靈活，綜合應用，培育學生的數學思維能力

高效的數學課堂是充滿思考的，教師要運用有效的策略引導學生真正參與到學習活動中，引發深度的思考。教師是教學活動的引導者，要為學生提供思考的空間，讓他們帶著問題思考、探索。教師要將知識的發生、發展過程展示給學生，引導他們學會科學地思考，從而提高他們的創造意識。如在《觀察物體》一課的教學中，教者讓學生觀察投票箱，提出問題：“同學們知道這是什么嗎？我們一起來觀察這個投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？從前面、右面和上面分別觀察這個投票箱，你看到的形狀是什么樣子的？”問題的解決需要借助具體實物進行演示操作，但問題的解決不能停留于簡單的活動層面，要讓活動成為學生發展思維的載體，讓他們在活動中有所思考、有所發展。如在《分數的基本性質》一課的教學中，教者讓學生將一張紙折成2個相等的部分，在其中的涂上自己喜歡的顏色。再將紙折疊一次，把紙折成4個相等的部分，這時學生會發現紙的被染色，再對紙進行第三次折疊，把紙分成8個相等的部分，這時會發現紙的被染色了。學生將染色部分所表示的分數記下來，發現是相等的分數，再觀察它們的分子與分母，能獲得什么樣的

結論？學生通過直觀的操作自然獲得了三個分數相等的結論，教師不失時機地讓學生比較三個分數的分子與分母，分析它們之間存在的規律，從而概括分數的基本性質。直觀與抽象的彼此滲透、協同應用，能激活學生的思維，引發學生的深度思考。

3.靈活引入，創設情境，活躍課堂氣氛

教師以直觀方式再現實際事物的背景，將抽象的知識與形象的事物融合在一起，讓學生置身于情境之中，從生活、現實的角度感受數學的抽象、邏輯，從而引發個性化的學習。如在《比較小數的大小》一課的教學中，教者創設情境，在講臺上呈現四件物品，并貼上價格標簽：鋼筆單價8.80元，練習本0.80元，橡皮1.45元，自動鉛筆2.50元，讓學生說一說哪件物品最便宜，哪件物品價格最高。學生接觸熟悉的物品，通過直觀印象就能比較價格的高低，能很容易地從元、角、分的角度比較出大小。教師創設教學情境，讓學生從具體的情境中抽象出小數大小比較的方法。

4.啟發引導，營造互動，巧妙設置問題

教師要采用自主探索的方式引導學生主動實踐，激發他們的內在興趣。開展合作學習，引發學生的交流互動，彼此分享信息、表達見解，獲得共同進步。如在探討植樹問題時，教者采用分組合作的方法，根據學生的認知水平、興趣愛好、探究能力進行異質分組，并明確分工，有的學生負責畫圖，有的負責計算，有的負責記錄，合作使他們的學習行為變得高效。學生經過討論，模擬植樹活動，將復雜的知識簡單化，經過交流分享，將植樹分為三種情況：兩端都種時棵數=間隔數+1，兩端不種時棵數=間隔數-1，一端不種時棵數=間隔數。

5.關注生評，強化反思，提高課堂練習效率

學生掌握的知識如不及時強化，學生必然會遺忘，在每次練習時，教師要明確目標，提出具體要求，才能達到鞏固知識、發展智能的目的。如果教師一味增加題量，反而會使學生喪失興趣，降低學習效率。教師讓學生從練習中反思，悟出規律，才能達到解一道題帶動一類題的效果。學生只有通過反思，才能將知識轉化為自己的認知能力，從而完善自身的認知體系，達到事半功倍的教學效果。在課堂教學中，教師不僅要對學生進行準確合理的評價，還要指導學生進行自評和互評活動，對問題的解決形成明確的見解，養成自我檢驗的意識。學生還要對自己的評價進行反思，使知識得以再現，思維得以拓展。

總之，高效課堂的構建離不開教師教學方法的改進、和諧教學氛圍的營造、學生學習積極性的調動，數學教學要面向全體學生，教師要采取啟發引導、互動交流、錯誤辨析等策略激發學生的自主意識，提高學生的數學學習能力。

[1]李星云.小學數學體驗學習及其教學策略[J].廣西教育，2008（1-2）.

[2]徐順湘.讓教學目標成為課堂的“導航儀”——點南昌小學數學高效課堂的“要素”[J].小學教學研究，2009（7）.

[3]劉映娟.高效課堂——關注學生的思維“度”[J].小學教學研究，2010（7）.