在課堂“遇見”核心素養
——以蘇教版二上《認識乘法》一課為例

江蘇省南京外國語學校青奧村小學 王加林

在課堂“遇見”核心素養
——以蘇教版二上《認識乘法》一課為例

江蘇省南京外國語學校青奧村小學 王加林

核心素養是當前教育最關注的熱門話題，但核心素養的落實卻需要每一位一線教師的實踐與思考，只有找到合適的切入點，我們才能讓學生的核心素養得到提升，讓學生真正全面地發展。本文以一節數學課為例，對數學核心素養的落實進行探析，希望能對數學課堂教學有所啟發。

核心素養；課堂教學；學生發展

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”的概念。而數學核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。義務教育階段的數學核心素養核心詞包括：數感、符號意識、模型思想、推理能力、運算能力、數據分析能力以及應用意識、創新意識、學會學習等。因此，在數學課堂教學中怎樣體現學生的核心素養，并能通過學習提升學生的核心素養，這是教師應當關注和研究的問題。

這里，我就以蘇教版二年級上冊“認識乘法”一課為例，談一談如何把學生的核心素養培養與提升浸潤到課堂中，提升學生的數學學習品質。

一、讓友好情境激發學生樂學、善學

興趣是最好的老師。學生也只有對一門學科感到有趣，才會想學，才能學好，這也是學生核心素養中倡導的樂學、善學。因此，教師就要把教學設計得生動有趣，想辦法讓學生喜歡上數學課，從而提高學生的課堂學習動力。這節課上，我針對低年級學生的年齡和心理特點，用學生喜歡又熟悉的動物樂園的情境導入充分調動他們的學習主動性和自覺性，一下子把學生拉進課堂中，同時也讓學生感到數學學習是生動有趣的。

情境創設中有幾個注意點：一是情境創設要抓住學生的注意力，但也不能占用太多的時間，力求短小有力；二是情境創設不要虎頭蛇尾，總是在一節課的開頭花不少心思創設一個學生喜歡的情境，導入之后就沒有然后了。如果在課堂中還能適時扣住這個情境，把整節課串起來，會讓學生更有代入感，會起到前后呼應，不斷激發學生學習的作用。

二、讓問題解決引領學生數學思考

數學課堂應該是一個充滿問題的課堂，是一個思維飛揚的課堂。因此，老師在設計一節課時，就要重視一節課核心問題的設計，重視怎樣讓學生提出學習的問題，怎樣引導學生去解決這些問題，這才是一節數學課的根本。本課中，為了使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的意義，我從學生熟悉的相同加數的連加算式入手，引導學生觀察，思考，提出了這節課的核心問題：乘法是怎樣產生的？乘法的意義是什么？

師：同學們觀察圖中小兔的數量，你能說一說小兔有多少只嗎？你能列式計算小兔一共有多少只嗎？

生：小兔有4個2只，列式是：2+2+2+2=8。

師：如果小兔再多2只呢？你又會怎樣列式？

生：2+2+2+2+2=10。

師：如果再多兩只呢？你又會怎樣列式？

生：2+2+2+2+2+2=12。

……

師：像這樣，小兔子再多出幾個2，讓你列式，你有什么想法？

生：列的加法算式太長了，不方便。我想問一問，有沒有更簡便的方法能計算小兔子的數量？

師：你的問題提得真好，是啊！如果解決問題的方法感覺不是很方便時，就要思考一下有沒有更好的方法？那你們愿意試試看，有沒有簡便的方法計算嗎？

學生嘗試，匯報交流。

生：老師，我覺得如果2太多了，就不用寫成許多2相加，不如就寫成“5個2得10”，這樣更方便。

師：你們覺得可以嗎？有沒有同學有新的想法？

生：我覺得不錯，也可以寫成“5個2=10”。

生：老師，可以用乘法，我學過，可以寫成5×2=10。

師：哇，你的方法看起來很簡便，你能給我們介紹一下嗎？

生：5×2，其實就是表示有5個2相加，這樣用乘號更簡單方便，它的得數還是10。

師：小朋友們你們真聰明，自己都能解決問題了。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們的學生善于解答一些數學問題，然而對提出新問題或是從新的角度去看待以前的一些問題卻力不從心。因為提出問題不僅需要思考，更要有創造性的想象力，這才是人類發展的動力。只有學生善于提出問題，學生才有創造力，才能讓創新成為現實。

三、讓實踐操作發展學生的模型思想

模型思想是學生核心素養的重要內容。數學課程標準指出：模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界關系的基本路徑。數學教材中的一些內容已經按照建模的思路編排，教師要多從建模的角度解讀教材，充分挖掘教材中蘊含的建模思想，精心設計和選擇列入教學內容的現實問題情境，使學生從中獲得“搜集信息，將實際問題數學化，建立模型，解答問題，從而解決問題”的體驗。比如 在“認識乘法”一課中，把“幾個幾相加”用乘法來表示，就是一種數學的模型思想的體現。那么老師在學習過程中，就可以結合教學內容，用各種合適的方法培養學生的模型思想。

1．數一數，感受“幾個幾”的計數方法

師：（出示教材主題圖）你們看，許多小動物要和我們一起玩，你們高興嗎？

生：高興。

師：看到這幅圖，你想知道些什么？（一共有多少只兔，多少只雞）數一數，一共有幾只小白兔？你是怎樣數的？你能列出算式嗎？

生：我可以一個一個地數，列成算式就是1+1+1+1+1+1=6(只)。

生：我還可以2只一起數，1個2，2個2，3個2，列式 2+2+2＝6(只)。（生說，師板書）

師：你的算式中為什么是2+2+2呢？你是怎樣想的？

生：小兔子每2只是一堆，一共3堆，所以用2+2+2來表示。

師：他真會數？你們能像他這樣數一數雞的只數嗎？

生：1個3，2個3，3個3，一共3個3。

小朋友們，讓我們一起來數一數吧！

認識乘法中“幾個幾”是學習的基礎，也是本節課學習的重點，這種計數方法與學生舊的計數方法有所不同，同時也是乘法的基礎模型。但是學生在生活中正缺少用“幾個幾”計數的一種生活經驗，它會成為學生學習乘法的一種障礙，因此，讓學生去數，感受“幾個幾”，對于乘法的學習就有了最初的起點。

2．擺一擺，體驗“幾個幾”的乘法模型

（拿出小棒學具）老師先在投影下擺出3個2根：

師：你能說一說，老師擺了多少小棒嗎？你會擺嗎？

學生動手操作，并展示擺出的小棒。

師：4個2呢？5個2呢？你還能擺出來嗎？

學生擺小棒：

師：你還想擺一個“幾個幾”？擺一擺，說一說。

低年級學生，直觀的動手操作更能加深學習的體驗。這里的擺小棒分為三個層次，一是老師擺，讓學生說，學生觀察的過程其實就是一種體驗過程。接下來再讓學生按老師的要求擺“幾個幾”，最后一個層次是學生自己想“幾個幾”，再擺一擺。通過層層遞進的擺小棒，讓學生充分體驗“幾個幾”的乘法模型，為下一步的學習打下良好基礎。

四、讓游戲活動鍛煉學生的應用意識

小學生學習數學最好的辦法之一就是在游戲和活動中學習數學。學生在游戲活動的過程中，既能體驗到學習的快樂，還能鍛煉數學思維和應用意識，尤其是小學低年級階段的學生，好動是孩子的天性，他們不能長時間集中注意力去認真聽課。如果在課堂中能適當安排一些有趣的數學游戲活動，讓孩子在課中能活動自己的手腳，還能增加數學知識，提高思維技巧，相信孩子們會更加喜歡數學。

活動一：拍手游戲趣味多

師：同學們的表現真棒，現在咱們來放松放松玩一個游戲吧！游戲的名字就叫拍拍手。老師先拍手，你來數一數老師一共拍了多少下。說說你是怎樣列式計算的？

×× ×× ×× ××

學生列式計算：4×2。

師：老師再來拍一拍，你還能用乘法算式表示老師拍手的次數嗎？

×××× ×××× ×××× ××××

××× ××× ××× ××× ×××

……

師：下面老師列出一個乘法算式，你能用拍手的方法表示乘法算式的意義嗎？

3×2；4×5；6×2；3×3。

學生拍手，老師及時反饋。

活動二：我是小小營業員

小朋友們，你去過超市嗎？超市里有許多物品，它們的包裝就是經常是幾個為一組的，你能做做小營業員，數數你的貨物嗎？

（1）飲料：

生：我來做小營業員，我是這樣數的，每一組有6瓶飲料，一共有4組，用加法是6+6+6+6=24。

生：我想用乘法，6×4=24。

（2）酸奶：

生：酸奶我是這樣數的，一板有8盒，一共有兩板，用加法是8+8=16，用乘法是8×2=16。

活動三：生活數學緊相連

小朋友們，生活中也有許許多多這樣的乘法問題呢！咱們一起來看看吧！

（1）小朋友們在排隊，你能用乘法算式表示排隊的人數嗎？

生：我來數，我想用乘法算式3×7來表示。

師：你能說一說為什么用3×7表示嗎？表示什么意思呢？

生：我是這樣想的，每行有7個娃娃，一共有3行，表示3個7，可以用乘法3×7。也可以看成每列有3個娃娃，有7列，表示7個3，可以用7×3表示。所以3×7或7×3都可以。

（2）媽媽做一張餅需要3分鐘，做6張餅要幾分鐘？

生：用乘法算式6×3表示。因為媽媽做一張餅需要3分鐘，6張餅相當于6個3，就可以用乘法算式6×3表示。

這節課上，我設計了好幾個小游戲和活動，這些游戲和活動的內涵本質就是數學學習在生活實際中的應用。明白了這一要點，我們在設計游戲和活動時就有了目標，就會讓游戲和活動真正幫助學生成長，提高了學生的應用意識。

上述只是對學生數學核心素養培養的一點小小思考與探索，因為學生核心素養的提升不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的培養過程。教師只有在平時的教學中找到合適的切入點，一點一點滲透和體現核心素養，才能在我們的數學課堂上“遇見”核心素養，也只有這樣，學生核心素養的培養才能浸潤到我們的課堂當中去，才能使得我們的學生慢慢成為適應未來社會所需要的人才。