論“F.A.X”教學法在高校人機交互課程中的運用

石磊

摘 要：“F.A.X”教學法其實是“翻轉課堂（F）”、“案例教學（A）”和“項目導學（X）”的結合，是筆者為了提高教學效率，總結了多年的教學方法和教學模式后，結合人機交互課程的特點，以及新時代下95后學生的特點，進行教學內容改革，教學流程改革，教學安排改革等，是對新的教學方法的一種探索和嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂；95后學生；人機交互；課程改革

目前高校的學生，基本上進入了95后的年代。他們擁有年輕人的一切特點，愛玩，喜歡新奇的玩意，愿意嘗試新鮮事物。同時，他們又處在一個互聯網蓬勃發展的年代，每天可以輕松的通過電腦或手機獲取新鮮的資訊。所以傳統乏味的課堂很難吸引他們的興趣。

如何把學生從課外吸引到課堂上來，各個高?？芍^絞盡腦汁。近年來，“翻轉課堂”教學模式悄然興起，激發了很多高校的興趣，并大力鼓勵一線教師采用“翻轉課堂”教學模式。但是如何把“翻轉課堂”教學模式和相關課程特點結合起來，則是一線教師需要不斷探索和實踐的重點。

人機交互課程，主要講授的內容是基于B/S模式下的界面前端交互設計與制作。筆者在人機交互課程中，結合了95后學生的特點，把“翻轉課堂”思想融入到教學過程中，巧妙的與“案例教學”和“項目導學”結合在了一起，大膽對教學方式進行了改革與探索?，F將教學過程中的思路整理成文，以供讀者參考。

一、何為“F.A.X”教學法。

“F.A.X”教學法其實是“翻轉課堂（F）”、“案例教學（A）”和“項目導學（X）”的結合。

翻轉課堂（F），讓同學們能利用課余時間學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

案例教學（A），就是讓學生在案例中掌握相關知識，了解相關技術，“學中做，做中學”。

項目導學（X），就是在適當的時候布置課程設計項目，學生獨立完成。通過模擬項目，讓學生體驗項目開發的流程，并在中學習掌握課堂上未曾講到的知識點和項目開發技巧，是“實踐出真知”的重要體現。

二、課前準備

首先，教師要認真備課，站在全局的角度上，設計好“翻轉課堂”的內容，并提前準備好學生自學的資料和內容。筆者的做法是，給學生提供“微視頻”，并布置任務單。

根據人機交互課程的教學安排，筆者提前會錄制好相關知識章節的“微視頻”。這些“微視頻”是一個一個獨立的，5-10分鐘左右的視頻資料，每個視頻講解一個知識點。并輔以簡單的小案例講解視頻，讓學生通過看視頻能把知識點融會貫通。

在任務單中，筆者指明了學生通過視頻必須要掌握的知識和技能，并且布置了任務，要求學生看了視頻能完成該任務。

筆者利用了網絡在線教學平臺，把微視頻上傳上去。通過教學平臺，可以了解每個學生的學習情況。

同學們在接到任務后，因為有任務在身，他們必須按時完成相關任務，掌握相關知識點。

三、課中教學

課中，筆者首先點評同學們的任務完成情況，指出同學們學習中的問題。接下來，列舉一個類似任務單的案例，帶領同學們分析，并引出相關知識要點。

然后，筆者組織學生進行分組討論。學生經過討論后，再讓同學們分步驟上臺完成該案例。上臺的同學需要像個老師那樣，邊做邊講解相關知識點。

對于每個同學上臺的表現，筆者都會找臺下2-3名同學進行點評，然后筆者自己再做出點評，并指出他們的優缺點。對于表現優秀的同學要大力表揚，表現較差的同學則要多多鼓勵，不能打擊學生的學習積極性。

最后，筆者對相關知識點進行綜合講解，并再次強調重難點，強化同學們的知識記憶。

雖然筆者班上的同學人數較多，每個班大概50人左右，但是每次“翻轉”都能有10名左右的同學能得到上臺或點評的表現機會。

四、課后考核

課后對同學們學習成果和課堂表現進行考核并做好記錄，以及答疑解惑等，力求對每個同學的學習過程都有一個良好的記錄。

比起傳統的教學模式，“F.A.X”教學方式，更注重過程的考核。對每次學生的課前學習，課中表現，都有記錄，做到了同學的學習過程監控。

五、項目導學

人機交互課程是門操作性很強的課程，學生非得實踐操作才能掌握好相關知識。因此，在學期中途，學生學習了基礎知識后，筆者就會布置一個模擬項目，要求每個同學必須在期末前按時完成。

在這個模擬項目中，會涉及到學生不曾接觸過的知識和技能。筆者會指導學生去學習了解相關的內容，又促使學生在課外學習新的知識。

通過模擬項目的鍛煉，學生可以很好的把相關知識做到融會貫通。

六、結語

“F.A.X”教學模式，是筆者在教學過程中的一次大膽嘗試，也是筆者經過實踐的教學成果。它綜合了“翻轉課堂”、“案例教學”和“項目導學”的各自特點，但是因為筆者教學資歷尚淺，可能存在著不足，筆者會在后面的教學中繼續探索，繼續改進，繼續提高。endprint