小學低年級語文繪本閱讀的教學研究

葉旭姹

摘要：繪本閱讀已成為低年級閱讀課的首選，繪本教學也被列入課堂教學的范疇。如何合理開發(fā)和利用繪本資源，發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，提高學生的語文閱讀能力，已成為當今教學工作者關注的主要問題。研究發(fā)現(xiàn)，目前小學低年級兒童圖畫書教學仍存在一些問題。本人就小學低年級語文繪本閱讀進行課題研究，希望通過本次課題研究能夠提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學低年級；語文；繪本閱讀

1.前言

繪本是兒童文學的重要表現(xiàn)形式。近年來，圖畫書教學已成為小學教學的重要組成部分。對于小學生來說，圖畫書的教學活動可以為他們提供一個獨特的視角去了解世界。同時，繪本教學也是滲透、整合教育的社會、語言、情感、藝術(shù)和價值觀的有效途徑。

2.繪本閱讀的重要性

兒童繪本涵蓋了自然科學、藝術(shù)和人文、懸疑和冒險等眾多領域，對兒童開闊視野、增加知識具有重要意義。更值得稱道的是，圖畫書非常漂亮，圖畫創(chuàng)作的風格也是多種多樣的。印象派的風格，抽象風格和超現(xiàn)實主義的繪畫風格都是由藝術(shù)家應用于圖畫書的創(chuàng)作。創(chuàng)作技法有多種，如剪貼畫、水彩畫、鉛筆畫、油畫、像片鑲嵌、電腦制作等。圖畫書中的圖畫不僅給孩子講故事，而且潛移默化地提高了兒童的藝術(shù)修養(yǎng)。例如李歐·李奧尼創(chuàng)作的繪本《小藍和小黃》是他用手撕下雜志上的彩紙做成的，書中僅用了幾種簡單的色塊就表現(xiàn)出了小藍和小黃兩個好朋友之間的喜怒哀樂和深切的友誼；《小黑魚》中，他又用一枚簡單的印章創(chuàng)作出一群小紅魚成群結(jié)隊游弋的情景；繪本《彩虹魚》的作者馬克斯·菲斯特采用水墨畫這種中國傳統(tǒng)的元素讓故事畫面鮮活起來。有的繪本本身，用簡單的線條、色彩和故事線慢慢地，帶給孩子無限的想象，如《阿羅系列》系列中的男孩在自己的世界里，用一支天馬行空的彩色筆，饒有興趣。此外，冒險懸疑偵探書的孩子們的歡迎，如《丁丁歷險記》系列，讓孩子在一堆奇怪的事件，就像丁丁試圖找到真相在這些線索的事件。在享受閱讀的同時，邏輯思維逐漸形成于孩子們對故事的無意中的思考。

3.繪本閱讀教學方式展示

3.1讓學生毫無壓力的情況下進入繪本閱讀當中

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于一些教師缺乏經(jīng)驗和知識的偏向，繪本閱讀往往沒有發(fā)揮應有的優(yōu)勢，繪本教學也陷入了誤區(qū)。有的教師將所有圖畫書掃描成圖片，制作課件PPT，插入視頻和視聽錄像。在整個課堂上，學生們在看多媒體。有的甚至沒有畫圖畫書，這違背了繪本閱讀的初衷。孩子們的圖畫書在孩子們的眼中呈現(xiàn)出美麗的圖畫，給孩子們一種視覺上的愉悅感，讓孩子們愿意走進精彩的故事情節(jié)。精簡、簡單的兒童圖畫書在課文中進一步引導孩子加深對故事的理解，獲得真正的閱讀體驗。長距離、密集的語言很難激起初一年級學生的閱讀興趣，讓孩子感到閱讀的困難，進而放棄閱讀。小學低年級兒童注意力不強，兒童圖畫書短，十分鐘內(nèi)能閱讀，小學生閱讀沒有壓力。為此，在教學中，我選擇了小學生比較熟悉的繪本內(nèi)容——《我的爸爸》，我先拿關于爸爸的繪本向?qū)W生展示，學生對自己的爸爸十分熟悉，并且對繪本的封面所吸引，紛紛議論起來，課堂氣氛十分活躍。

3.2從快樂中進行繪本閱讀學習

由于繪本是低年級兒童喜愛的書籍，非常精致加上圖畫語言，所以如果老師將引領閱讀書籍的教學，將給人們一個閱讀筆記，始終以語文教材為主角新鮮血液，讓閱讀課煥發(fā)出新的活力。圖畫書在使用語言時經(jīng)常使用重復的句型，使圖畫書更有節(jié)奏和韻律。這些句子有豐富的語言，可以很好地訓練孩子們的造句能力。例如，在教學中，為了讓學生學會“這是我爸爸，他真的很棒！他像……一樣……。”的句式，采用提問的方問學生，安東尼把爸爸繪畫成了什么，學生紛紛回答“大象、獅子、小貓……”然后讓學生從這些圖片中選兩幅自己喜歡的圖片，用這些話來來夸夸自己的爸爸，學生有的回答：“這是我爸爸，他真的很棒！他像馬一樣能吃，也像魚一樣游得很快。”有的回答：“這是我爸爸，他真的很棒！他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。”該方式成功的讓學生的語言能力得到了有效鍛煉。在此進行進一步擴展，讓學生用“這是我爸爸，他真的很棒！他能……，能……，也能……。”來說說前面的圖片，并不斷變化手中的圖片，引導學生，讓學生跟隨著自己的教學進行練習。

3.3拓展練習

有的繪本結(jié)局是開放性的，這樣就可以引導孩子對繪本故事進行續(xù)編。如繪本《親愛的小魚》《爺爺一定有辦法》《麥先生的旅行》等。《麥先生的旅行》可以讓孩子續(xù)編故事，麥先生和小男孩還會去哪些地方？那又是怎樣一個愉快之旅？體會麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感受他們此時的心情一定是快樂的、開心的、幸福的。在教學中，我們可以進行故事的續(xù)編，鍛煉學生的語言表達能力，例如，在本次教學中，進行了拓展練習，一個是說說大灰狼一個是說說自己的爸爸，還有一個是講故事。

首先我問學生：“聽了你們說的，我覺得你們的爸爸真的很棒！可是呀，安東尼的爸爸比你爸爸更棒呢？并出示大野狼的圖片，此時問學生：有一天，在我家發(fā)生了一件事。誰來了？這是一只怎么樣的大野狼呀？”

生：可怕的、很兇的

師：你從哪里看出來？

生：牙齒、眼睛

師：大野狼為什么會來我家？（生答）大野狼來了，那我呢？（生答）對呀，我肯定害怕極了，躲起來了。再看這里，細心的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，小紅帽和三只小豬躲在樹的后面。所以看繪本的時候，我們千萬不要忽視這些小細節(jié)哦。小紅帽、三只小豬，還有我都躲起來了，爸爸面對這么可怕的大野狼他會怎么做呀？

學生們發(fā)揮自己的想象，紛紛議論開來。這樣一來學生的發(fā)散性思維、邏輯思維得到了良好的鍛煉，交際能力也在議論當中得到了提高。接下來說出自己的爸爸的訓練，而講故事的開展是給學生圖片圖示，學生結(jié)合自己的形象自由發(fā)揮。在學生完成故事演講之后，對學生給予表揚，最后配上音樂，讓學生再次體會繪本故事的情感，使學生從中受到啟發(fā)。

4.結(jié)束語

繪本不僅能提高低年級學生的閱讀水平和閱讀能力。有助于提高學生的形象感知能力和邏輯思維能力。即使書中沒有一個字，你也能感受到故事的美妙之處，那是圖畫書的神奇之處。繪本與語文閱讀在價值導向上是一脈相承的。文本閱讀作為有效閱讀的重要途徑，對繪本教學也具有指導意義。在現(xiàn)行圖畫書課堂教學中，圖畫書的研究多集中在語言、情感和敘述上，零散而單一，還沒有形成一定的體系和計劃。同樣的圖畫書在不同的年級、班級和學校被教授。教師的教學方法沒有改變。畫冊本身的價值還沒有充分發(fā)揮。教師應遵循成人的指導原則，教授句型和套路，展示和展示語文，弱化作者的意圖，從而成功地發(fā)展繪本閱讀，達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的。

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