思想政治教育影響因素、層級結(jié)構(gòu)與路徑選擇

宋世俊??

摘要：MOOC視閾下思想政治教育是近年來思想政治教育研究的一個重要方向。首先確定了影響MOOC視閾下思想政治教育的四個維度、共13個主要因素。隨后，文章運用解釋結(jié)構(gòu)模型法，通過建立鄰接矩陣、計算可達(dá)矩陣，分析了各影響因素的層級關(guān)系，構(gòu)建了MOOC視閾下思想政治教育影響因素的結(jié)構(gòu)模型。最后，根據(jù)研究結(jié)論，從跨界思維、話語變革、內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、載體合力、共享社區(qū)模式等五個方面提出了相關(guān)建議，以期為指導(dǎo)MOOC視閾下思想政治教育提供理論參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；思想政治教育；影響因素；解釋結(jié)構(gòu)模型；共享社區(qū)

中圖分類號：D9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.063

針對MOOC視閾下思想政治教育的影響，不少研究者已開始了探索。如李素芳等分析了MOOC對思想政治理論課教學(xué)的影響及由此帶來的機(jī)遇；宋世俊通過對愛課程平臺的8門思想政治教育課程比較分析，提出基于MOOC平臺的思想政治教育課程建設(shè)的對策與建議等。對上述研究予以進(jìn)一步整理，可知影響MOOC視閾下思想政治教育的因素主要表現(xiàn)為工作理念、工作隊伍、工作實施、工作效等方面。目前，MOOC視閾下思想政治教育研究尚處于起步階段。為此，本研究將從系統(tǒng)分析的視角，對MOOC視閾下思想政治教育的影響因素及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。

1研究設(shè)計

1.1研究問題

本研究重點研究兩個問題：（1）MOOC視閾下有哪些因素影響思想政治教育？（2）這些影響因素之間的層級、結(jié)構(gòu)關(guān)系如何？

1.2主要研究方法

（1）內(nèi)容分析法。收集MOOC視閾下思想政治教育的影響因素，并對其匯總分析合并、排序編碼；（2）解釋結(jié)構(gòu)模型法。得出MOOC視閾下思想政治教育的影響因素層級與邏輯關(guān)系；（3）軟件分析法。利用了EXCEL、MATLAB10和VISIO10軟件進(jìn)行分析；（4）質(zhì)性分析法。依據(jù)MOOC視閾下思想政治教育的影響因素結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合MOOC視閾下思想政治教育的實際情況，總結(jié)提出MOOC視閾下思想政治教育的對策建議。

2研究過程及結(jié)果

2.1MOOC視閾下思想政治教育的影響因素的確定

結(jié)合已有的研究文獻(xiàn)成果，本研究將MOOC視閾下思想政治教育的影響因素總結(jié)為以下4個方面：（1）工作理念，主要包括領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識（S1）、體制機(jī)制（S2）和條件保障（S3）等因素；（2）工作隊伍，主要包括專職干部隊伍（S4）、專業(yè)教師隊伍（S5）、和學(xué)生干部隊伍（S6）；（3）工作實施，主要包括思想教育（S7）、日常管理（S8）和咨詢服務(wù)（S9）等因素；（4）工作效果，主要包括精神風(fēng)貌（S10）、學(xué)風(fēng)學(xué)績（S11）、獎勵懲罰（S12）和社會聲譽(yù)（S13）等因素。

2.2確定因素間相互關(guān)系，建立鄰接矩陣

根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)論及邏輯分析，本研究首先初步確定13個主要因素之間的邏輯關(guān)系，組織建立ISM研究小組一般需要三種角色的人員進(jìn)行定性分析，即掌握ISM模型的學(xué)者、協(xié)調(diào)人員、參與人員，故本文邀請2位思想政治教育研究領(lǐng)域的專家并且該專家必須具有從事過或正在從事MOOC領(lǐng)域經(jīng)驗、2位通過MOOC學(xué)習(xí)過思想政治教育相關(guān)課程的研究生及1位掌握ISM模型的學(xué)者進(jìn)行咨詢。經(jīng)過三輪反復(fù)討論與協(xié)商，最終形成一致意見，從而確定MOOC視閾下思想政治教育各影響因素之間的關(guān)系，并將其轉(zhuǎn)換成鄰接矩陣A，由于篇幅有限，在此就不列出鄰接矩陣。

2.3計算可達(dá)矩陣，確立影響因素的層級關(guān)系

如果一個矩陣，僅其對角線元素為1，其他元素均為0，這樣的矩陣稱為單位矩陣，用I表示。根據(jù)布爾矩陣運算法則，可以證明：

（A+I）2=I+A+A2

同理可以證明：

（A+I）k=I+A+A2+…+Ak

如果系統(tǒng)A滿足條件：

（A+I）k-1≠（A+I）k=（A+I）k+1=M

則稱M為系統(tǒng)A的可達(dá)矩陣。可達(dá)矩陣表示從一個要素到另一個要素是否存在連接的路徑。層級分解是為了更清晰的了解系統(tǒng)中各要素之間的層級關(guān)系，最頂層表示系統(tǒng)的最終目標(biāo)，往下各層分別表示是上一層的原因。利用這種方法，我們可以科學(xué)地建立教學(xué)過程或其它問題的類比模型。層級分解的方法：是根據(jù)R（Si）∩Q（Si）= R（Si）條件來進(jìn)行層級的抽取，最終得到MOOC視閾下思想政治教育的因素層級分布及因素間的關(guān)系

2.4建立各影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)上述因素層級分布及因素間的關(guān)系，利用VISIO繪制ISM圖，將13個評價指標(biāo)變量賦予其本身含義，從而建立起MOOC視閾下思想政治教育的影響因素ISM結(jié)構(gòu)模型。

2.5對各影響因素層級結(jié)構(gòu)模型圖的解釋與說明

影響MOOC視閾下思想政治教育的13個因素分別處于由低到高3個不同的層級中。第一層影響因素包括領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識、體制機(jī)制、思想教育，它們直接影響著MOOC視閾下思想政治教育水平，而其他級位的影響因素則要通過這3個影響因素間接對MOOC視閾下思想政治教育水平產(chǎn)生影響。第二層影響因素包括專業(yè)教師隊伍、學(xué)生干部隊伍、咨詢服務(wù)、精神風(fēng)貌、學(xué)風(fēng)學(xué)績、社會聲譽(yù)。其中專職干部隊伍、專業(yè)教師隊伍、學(xué)生干部隊伍、精神風(fēng)貌、社會聲譽(yù)通過影響領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識而影響MOOC視閾下思想政治教育水平；學(xué)生干部隊伍、咨詢服務(wù)、精神風(fēng)貌、學(xué)風(fēng)學(xué)績通過影響體制機(jī)制而影響MOOC視閾下思想政治教育水平；專業(yè)教師隊伍、學(xué)生干部隊伍、咨詢服務(wù)、學(xué)風(fēng)學(xué)績通過影響思想教育而影響MOOC視閾下思想政治教育水平。第三層影響因素包括獎勵懲罰、日常管理、條件保障。其中獎勵懲罰、日常管理通過影響專業(yè)教師隊伍，繼而影響領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識、體制機(jī)制，最終影響MOOC視閾下思想政治教育水平；獎勵懲罰、日常管理、條件保障通過影響學(xué)生干部隊伍，繼而影響體制機(jī)制、思想教育，最終影響MOOC視閾下思想政治教育水平；獎勵懲罰、條件保障通過影響精神風(fēng)貌，繼而影響領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識、體制機(jī)制，最終影響MOOC視閾下思想政治教育水平；獎勵懲罰、日常管理、條件保障通過影響學(xué)風(fēng)學(xué)績，繼而影響領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識、體制機(jī)制、思想教育，最終影響MOOC視閾下思想政治教育水平；日常管理 條件保障通過影響社會聲譽(yù)，繼而影響領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識 、體制機(jī)制，最終影響MOOC視閾下思想政治教育水平。endprint

可見，影響MOOC視閾下思想政治教育的13個因素中領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識、體制機(jī)制、思想教育為核心因素，其余10個因素為外圍因素；核心因素直接對MOOC視閾下思想政治教育水平產(chǎn)生影響，外圍因素通過影響核心因素而間接影響MOOC視閾下思想政治教育水平；專業(yè)教師隊伍、學(xué)生干部隊伍、咨詢服務(wù)、精神風(fēng)貌、學(xué)風(fēng)學(xué)績、社會聲譽(yù)等因素廣泛受到其他因素影響；而獎勵懲罰、日常管理、條件保障等因素廣泛影響其他因素，他們的變化將會發(fā)生蝴蝶效應(yīng)的復(fù)雜連鎖反應(yīng)。

3對MOOC視閾下思想政治教育的啟示與建議

3.1實現(xiàn)MOOC視閾下思想政治教育的跨界思維的策略選擇

跨界思維是加強(qiáng)MOOC視閾下思想政治教育思維轉(zhuǎn)換的新起點。跨界思維作為突破MOOC視閾下思想政治教育困境的一種思維維度，是突破現(xiàn)有禁錮，從熟悉的路徑中跳躍出來，采用多維度、多視角的方法，提出解決方案的一種思維模式和思維方法。MOOC時代，跨界思維作為MOOC視閾下思想政治教育新的交叉點、定位點的一種思維向度，在此維度強(qiáng)調(diào)在MOOC視閾下思想政治教育中要做好五位一體的跨界思維相結(jié)合——理論與實踐、學(xué)習(xí)資源、部門間、教育主體間和精神文化。

3.2實現(xiàn)MOOC視閾下思想政治教育的話語變革

話語變革是加強(qiáng)MOOC視閾下思想政治教育有效性的新手段、新方法。MOOC視閾下思想政治教育的話語體系創(chuàng)新是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的、科學(xué)的工程，需要從不同維度進(jìn)行：一要尊重教育客體的話語權(quán)，加強(qiáng)MOOC視閾下思想政治教育者的平等對話意識；二要對生活維度要充分重視，實現(xiàn)MOOC視閾下思想政治教育話語向現(xiàn)實生活的回歸；三要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)話語的作用，積極引導(dǎo)MOOC視閾下思想政治教育話語資源的多元化；四要對人文關(guān)懷——心理疏導(dǎo)兩個維度進(jìn)行關(guān)注，通過主動服務(wù)增強(qiáng)MOOC視閾下思想政治教育話語的感召力、號召力、影響力；五要倡導(dǎo)立體化、多維化、科學(xué)化引導(dǎo)，提高M(jìn)OOC視閾下思想政治教育話語的管理水平；六要提升教育主體的勝任素質(zhì)，增強(qiáng)話語創(chuàng)新能力；七要健全網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)督與管理的制度，增強(qiáng)MOOC視閾下思想政治教育話語傳播的實效性。

3.3實現(xiàn)MOOC視閾下思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化是加強(qiáng)MOOC視閾下思想政治教育的客觀需要。近年來MOOC視閾下思想政治教育所歷經(jīng)的歷史階段，以形式的變化為主，而內(nèi)容方面則未發(fā)生根本性改變，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面存在的問題正是導(dǎo)致MOOC視閾下思想政治教育實效性不高的根本原因。從政治教育維度來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的主導(dǎo)性；從思想道德教育維度來看，調(diào)整內(nèi)容的基礎(chǔ)性；從文化素質(zhì)教育維度來看，奠定人文素質(zhì)的根本性內(nèi)容；從媒體素養(yǎng)教育維度來看，對教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了擴(kuò)容。

3.4實現(xiàn)MOOC視閾下思想政治教育的載體合力

載體合力是加強(qiáng)新媒體時代MOOC視閾下思想政治教育的新載體、新層次、新平臺。MOOC視閾下思想政治教育載體合力路徑以下抓手：在課程載體角度，打造MOOC思想政治教育教學(xué)平臺；在文化建設(shè)角度，拓展了文化建設(shè)新功能；在載體合力的功能延伸角度，高度重視MOOC視閾下思想政治教育媒體平臺建設(shè)，如宋世俊、羅燕通過以網(wǎng)紅黨支部建設(shè)的案例進(jìn)行研究，提出借助新媒體下思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺活化黨建方式。

3.5MOOC視閾下思想政治教育的構(gòu)建共享社區(qū)模式

構(gòu)建共享社區(qū)模式是加強(qiáng)MOOC視閾下思想政治教育的新途徑。MOOC視閾下思想政治教育的實現(xiàn)，是以共享為范式，以社區(qū)為載體，體現(xiàn)出MOOC視閾下思想政治教育的四位共享——知識共享、生活共享、資源共享和過程共享，實現(xiàn)MOOC視閾下思想政治教育的新模式。構(gòu)建共享社區(qū)新模式，是適應(yīng)當(dāng)下的客觀要求，也是新媒體時代MOOC視閾下思想政治教育創(chuàng)新的落腳點。

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