談悅讀品質培育的“五制”化策略

李春新

【關鍵詞】 閱讀；悅讀；品質；培育；策略

【中圖分類號】 G623.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0052—01

閱讀教學是義務教育研究的最基礎課題，是學校和教師最為關注的普遍性課題，只有提高學生閱讀的品質，才會大面積提升學校教育質量。于是“悅讀”這一帶有積極情感的概念就在一線教育研究中被提出來。所謂悅讀，就是指興趣閱讀、快樂閱讀、自由閱讀，是一種解放心靈的閱讀，是一種擺脫功利與束縛的閱讀。

悅讀品質包含主動積極的讀書態度、輕松快樂的讀書情感、善于思辨的讀書品質、規律恒定的讀書習慣和善于選擇的閱讀能力。悅讀品質的培育，就是學校通過構建有效的策略，培養學生積極主動的閱讀品質的過程。

甘州中學是一所新建九年一貫制學校，建校時間不足4年，所以，學生閱讀與閱讀教學是學校亟待研究和開發的課題。為此，學校專門成立了悅讀品質研究的課題小組，開展了關于中小學生悅讀品質培育的實踐研究，從中提煉構建出五種行之有效的培育策略。我們稱之為悅讀品質培育的“五制”化策略。

一、自主選班制

學校通過學生的悅讀問卷調查，根據學生的閱讀需求，讓教師在開校初制定自己班級全學期的悅讀指導計劃，確定了三個課型（悅讀方法課、悅讀欣賞課、悅讀交流課）四類文學作品（詩歌、散文、小說、戲劇）共12個悅讀指導課型。同年級教師的悅讀指導課在同一時間進行，但是教學內容可以不同。所以同年級的學生可以根據自己的喜好自主選班上悅讀課。讓學生有更多的主動性，選自己喜歡的悅讀課，極大地激發了學生主動悅讀的興趣和熱情。

學校分主題創辦了我是朗讀者、小記者站和校廣播站等社團，學生可以根據自己的愛好和優勢自由選報。這樣的自主選擇既拓寬了悅讀的實踐途徑，又鍛煉了學生的語言表達能力，使他們的悅讀情感體驗更深刻。

二、課程開發制

就悅讀心理過程而言，各種非智力因素對閱讀活動的影響不是單一和孤立的，過分強調某種非智力因素的影響和作用都是片面的。因為悅讀畢竟是一個復雜的心理活動，是各種心理因素共同作用的結果。同時，悅讀品質的養成又是一個反復訓練、循序漸進、多方合作，共同努力的結果。為了豐富學生的悅讀體驗，讓悅讀課程滿足學生的需要，我們將各類活動課程化，據此構建起了“開拓視野系列、體驗快樂系列、感悟生命系列”三大類特色課程。

開拓視野系列課程包括：根據中小學生年齡特點為全校學生量身定制了《閱讀書目》；開發了具有一定指向性的《名著導讀》校本課程；編輯了文質俱佳的《八聲甘州》（共三冊）校園讀本；創辦了《七彩甘州》校刊、校報；開發了 《悅享甘州》系列特色悅讀課程。

體驗快樂系列課程包括：以輕松愉悅的心情進入讀書之境的“情境悅讀”課程；以節日為依托的“紀念日悅讀”課程；定期開展師生及家長的“讀書沙龍”課程；以學校為中心開展的社區“朗讀者”交流課程。

感悟生命系列課程包括：為有效培養孩子讀書興趣和習慣開設的“親子閱讀”系列課程；為提升家長悅讀水平開設的“父母必讀”系列課程；為推進全民閱讀而編輯的“共同的家園”系列課程。

三、指導課型制

通過近些年的實踐，我們提煉出漸進培育學生悅讀品質的課型，探索出悅讀方法指導、文學藝術鑒賞、情感思想交流三種課型。

悅讀方法指導課主要解決悅讀方法、悅讀內容、理解角度等問題，其中悅讀內容破解了大部分學生只喜歡看動漫書，只圖熱鬧讀爛書的問題。

文學藝術鑒賞課主要提升學生的文學鑒賞力，挖掘經典文學作品中有價值的內容賞析，使學生理解其中深意，體味其中奧妙。

情感思想交流課主要讓學生仁者見仁，智者見智，充分表達自己讀書的情感體驗和心理感悟。

四、專題活動制

在實踐中，教師們常常根據學生的喜好和需求，每學期定期開展讀書專題活動。現在我們已經形成了頗具特色的活動課程。例如，好書推薦會、讀書卡制作大賽、跳蚤書市、圖書漂流等活動，還有書香家庭、書香班級、書香學子、書香社團、書香教師等評比活動。這些專題活動的開展，使悅讀教育理念深入人心。

五、素養評價制

在閱讀教育實踐研究的過程中，我們把評價作為突破口，在充分調研與實踐的基礎上，我們確定了以核心素養為中心的四大核心目標：語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。以“悅讀明智、悅讀怡情、悅讀促思、悅讀啟智、悅讀篤行”作為五個維度的發展目標，以“樂讀、會讀、賞讀、美讀”為階段性層次發展的四級態度目標，以“聽、說、讀、寫、思、演”為悅讀能力的六類行為目標。

學校通過以上五種策略的實踐，激發了學生悅讀的興趣，豐富了學生的的悅讀活動，極大地開拓了學生的視野，涵養了學生的悅讀品質，為學校進一步開展悅讀活動和研究積累了經驗，也為學校大面積提升教育質量打下了堅實的基礎。編輯：馬德佳endprint