初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用

梁玲

摘要：科學的學習方式是提高學生英語學習效果的重要途徑，也是適應當前教育教學改革的一大課題初中英語課堂教學中采取自主與合作結合教學方式，對于調動學生的積極性，激發學習熱情，提升學習效果，增強團隊自主與合作意識具有重要作用：本文通過對自主和自主與合作兩種教學方式的介紹，深入分析自主與合作結合的教學方式的優勢，結合教學實際提出了自己的見解。

關健詞：初中英語；教學；自主；自主與合作；結合應用

隨著教育改革的深入，素質教育理念已經深入人心，新課程標準，要求既要提高教師的授課效果，更要以學生為本，充分挖掘學生的潛力。而在實際教學中，進一步增進師生間的交流和感情，加強學生間的互動，是提高初中英語教學質量的重要環節。增進師生間感情和加強學生間互動的有效手段就是在教學實踐中引入自主與合作學習的教學理念，自主與合作學習能在一定程度上有效提高教學效率和質量。

1.初中英語教學過程中自主與合作學習的應用現狀

傳統的應試教育看重的是學生的考試成績和分數，雖然國家對課程標準進行了改革，倡導素質教育，重視學生的全面發展，但當前的教育體制在一定程度上制約著素質教育的發展，在影響學生前途的各次重大考試中仍然是靠分數來錄取學生的，這就對學生的學習產生了一定影響，也使部分教師認為自主與合作學習雖然給學生帶來了快樂，也從中學到了一定知識，但是在短期內不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分數的高低排列名次的，因此學生會把自己的同學當做競爭對手，認為自主與合作學習就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學習和發展很不利，導致他們對自主與合作學習并不感興趣。即使在教學過程中，教師布置了自主與合作學習的任務，但由于學生對自主與合作學習并不感興趣，也不特別認同，因此在分組后要求他們討論時，學生也只是應付差事、象征性地進行討論，而并沒有積極地投入到自主與合作學習中。這就使得自主與合作學習只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應有的效果。

2.自主學習與合作學習的辯證關系研究

自主學習和合作學習都是新課改下初中英語教學中大力提倡的學習方式，其實這兩種學習方式既有區別，又有聯系，是一個學習過程中的兩種不同方式而已，兩者結合起來進行學習效果更佳。在英語學習過程中，凡是學生可以自行解決的問題，就要使學生通過自學的方式解決，這樣，可以有效推動學習進度；而對于有難度的問題或復雜問題，則需要通過合作學習的方式解決，集思廣益解決問題。這是合作學習的最大優勢，不能把兩者隔開來看。對于具體的學習內容，選擇合適的學習方式，促進學生有效解決問題，培養學生的英語學習興趣，是教學成功的關鍵。

3.當前初中英語教學亟待解決的問題

3.1在主觀能動性方面的問題

有相當一部分學生停留在“等、靠、要”上，處于“要我學”而非“我要學”的態勢。如何善于創設生動情境，使學生身臨其境，以積極樂觀的心態、昂揚向上的精神面貌投入英語學習中來，是擺在作為主導者的教師面前的重要課題。也只有變“要我學”為“我要學”，學生才能變被動為主動，變乏味為趣味，變焦慮為自信，思路清晰，目標明確，從山重水復走向柳暗花明。

3.2在教學方式方面的問題

“滿堂灌”“一刀切”仍不同程度地存在著，“因材施教”、“興趣激發”、引導學生形成個性化的學習方法流于形式。這其中，自然有高校擴招、師資力量與教學設備不足的因素，但更重要的，是教師主導作用的發揮不到位。鑒于學生的英語語言水平高低有別、熟練程度參差不齊，這種大班授課“滿堂灌”、“一刀切”的教學方式，不僅不能把握學生的各自特點因材施教，而且長此以往，勢必增加了落伍學生的心理焦慮。

4.自主與合作學習在初中英語教學中的應用

自主與合作學習在初中英語教學中已經初見成效，很多初中教師已經嘗試使用這種方法來幫助學生能夠更好地進行英語的學習。經過實踐發現，大部分使用了自主與合作學習方式的學生在自主學習和創造能力方面都相對其他學生有十分明顯的優勢，因此，自主與合作學習對于初中英語學習有明顯的積極意義。針對自主與合作學習在初中英語教學中的應用，以下是幾點分析。

4.1分工明確，科學分組

在自主與合作學習中，首先需要確定的是如何分組和分工。一般情況下分組的類型有組間同質和組間異質等不同的形式，這要根據任務的難易程度來決定，組內的成員可以適時進行相應的調整，以更好地完成任務。根據初中英語學習的特點和難易程度，其組間自主與合作的方式主要是按座位分組的形式。按照座位分組指的是按照正常的座位順序，和鄰近的學生組成學習小組，一般情況下是四個人一個小組。組內成員之間是同質還是異質就需要教師按照任務的難易程度進行調整。

例如，當教師講解到Travel這一課程的時候，為了讓學生自主挖掘關于旅游的知識點，激發學生的學習興趣，教師讓各小組一起討論上火車必備的物品，并思考在火車上可以做什么事情，并隨時做好記錄，整理成冊，組成一份乘車注意手冊，并讓各小組選擇出一位代表來進行講解。小組在討論完成這個任務的過程中，不僅主動學習到一些出外旅游的注意事項，更重要的是教師成功讓學生自主地進入了Travel這一課程的學習中來了，并在這個自主與合作學習的過程中讓學生學會了如何進行自主與合作以及培養了主動學習的積極性。

4.2要想盡一切辦法增強教學的趣味性，調動學生積極性

這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。如：直觀化教學能增強學生學習英語的趣味性，方便學生記憶。在講hot時，教學生做擦汗的動作，以及組織活動“我是天氣預報員”“旅行時的回憶等”；又如用英語歌曲熱身導入能夠很大地提高學生的學習興趣，美麗的畫面，動聽的英文歌曲不但很快把學生帶入英語的學習氛圍之中，也極大的提升了學生的學習興趣；另外，教師自身的幽默也會讓學生學起來輕松和快樂；教學中的互動模式多樣，采用小組競賽的模式或創造一個個語境，也可以讓學生展開聯想，營造寬松，民主，和諧的教與學的氛圍，激起學生們對英語學習的興趣。endprint

4.3在閱讀中激發自主探究，產生互動雙贏

閱讀中階段是閱讀活動的中心環節，要使學生理解課文內容、把握文章結構，同時讓學生通過查讀、略讀等閱讀技巧來感受自上而下、自下而上、交互性閱讀方式，筆者對學生提出了三個閱讀任務，要求他們自主探究、積極參與、合作互助、取長補短共同完成閱讀活動。第一個閱讀任務是確定文章主題，把握文章結構。引導學生通過標題、尋找每段首尾句等略讀技巧迅速定位關鍵詞、關鍵句，搜索和整合信息進而加強對文章的整體把握。這種自上而下的閱讀方法可以以培養學生快速閱讀理解能力，同時也可以培養學生預測、推斷文章內容和含義的能力。在這個環節主要是通過學生自主閱讀激活和構建他們原有的內容圖式。第二個閱讀任務是要求小組成員根據課文內容盡可能多地提出與課文內容相關的問題，先在組內相互提問，再向其他小組成員提問來熟悉課文內容。這個環節主要是學生在瀏覽全文時運用查讀技巧來關注某些特定信息、定位關鍵詞、了解文章細節，理清文章思路，激活和建構形式圖式。而其中提問和被提問的過程不但培養了學生的閱讀能力，也培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。第三個閱讀任務是劃出及理解文中重要詞組、找出難懂的字、詞、句。指導學生學會利用上下文理解生詞、通過構詞法猜詞，同時引導學生找出文中難點，嘗試分析難句結構來培養學生自下而上的閱讀方式，這個環節主要是學生通過自主發現、相互討論、向教師尋求幫助等方式掃除閱讀中詞匯障礙以此來激活和擴充語言圖式。

4.4培養學生的參與意識

由于學習者在學習過程中都會帶入自己的體驗以及對世界的認識，建構主義主張英語學習者必須能夠根據自己的需求去建構個人學習空間，旨在重新組織建構這種體驗與認識。這是因為，在學習過程中，學生的認識是學習成功的前提，如果學習材料、課堂活動與學生的體驗相互脫節，使之未能達到相應的認識，所學內容不能應用，所有這些對學生的個人建構將毫無意義。

4.5在學校實踐中實現兩種學習方式的有效結合

知識建構共同體以問題為中心，鼓勵學生自己去探索，進行探究學習；要求小組合作共同完成任務，關注共同體（集體）知識的整體增加，而不僅僅是個人知識，這事實上是合作學習；同時還強調共同體的學生要去中心化工作，而非權威性的控制互動，這又符合自主學習的特征。因此，知識建構共同體實現了自主和合作兩種學習方式的有機結合，研究結果也表明，與單一學習方式相比，知識結構共同體能夠更有效提高學生的學習成績和多方面能力發展。

結論

總之，外語學習者自主-合作學習能力的培養從理論到實踐始終是以提高學習效率、教學質量為目的。這種能力的培養可以幫助學習者開闊視野、在積極參與整個學習過程中達到自己的學習目的。當然，以上只是筆者在教學中的一些看法，在具體的教學中，教師應根據實際情況制定出相應的對策，以期更好的提高英語學習的效率和英語教學的質量。

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