淺析分層教學法在高中體育教學中的運用

徐兆軍

摘要：教師需要發現高中生之間存在的差異性，每一位學生都是具有個性化特點的個體，他們在智力因素、知識基礎、個人能力以及學習偏好方面存在不同。而我國的大部分學校實施的都是班級授課制，雖然教師的授課速度變快，學生的學習效率有所提升，教師很難在較短的時間之內兼顧到學生的各種學習需求。而分層教學法可以將學生群體進行分割，使教師的教學工作更具針對性。在高中階段，教師需要兼顧學生的體育學習需要，本文對分層教學法在高中階段的體育教學中的應用進行研究。

關鍵詞：分層教學法；高中階段；體育教學；教學方法

經過前幾個階段的學習與生活，學生在進入到高中學習階段之后，一般具有比較成熟的思想系統，其生活狀態也相對固定化，而其具體的學習需要與學習習慣會直接影響到學習效果。教師在面對具有差異性的學生時，需要保留學生的差異性，改變培養方法。而面對數量比較多的學生，教師無法使用耗費時間比較長的單獨授課方式。在這種教學情況下，分層教學法可以滿足教學的差異性需要，本文以高中體育為例，分析分層教學法的應用情況與應用方法。

1 分層教學法概述

在實施分層教學時，學生仍舊是教學活動的主體，同時教師占據主導地位，需要完成給學生給學生分層的任務。而這種教學方法的實施關鍵點也在于分層工作。教師首先需要找到一個可以讓人信服的分層標準，以體育課為例，可以按照學生的身體素質進行分組，分組標準盡量客觀化，針對具有不同身體素質的學生提供的訓練強度也不同，使各種身體素質的學生都可以在體育技能學習環節有所收獲。這種分層教學可以幫助體育教師實現學生的全面發展，也可以使體育課堂變為個性化的課堂。在分組教學環節中，教師需要確保學生具有一定的自由化學習能力，因此需要間將一部分時間留給學生自行分配。

從理論基礎的角度來看分組教學，其符合當前的全面發展的需要，也符合國外教育學家提出的“教學最優化理論”，教師在完成給學生設計分組的工作之后，可以消耗比較少的工作精力與教學時間，達到最優的教學效果。在體育課中應用分組教學法，教師需要更為關注學生的差異性，綜合使用發展性原則以及因材施教原則，在教學環節時刻關注學生的技能學習情況，使各個學習組的學生都可以對體育課學習抱有更大的興趣與信心。

2 分層教學法的應用價值

2.1 提升課堂效率。之所以選擇將分組教學法引入到體育教學系統之中，主要是受到了體育教學問題的影響，很多教師在完成新型體育技能講授工作之后，有一部分學生的能夠迅速掌握動作要領，繼而展現出規范化的動作，但是需要注意的是仍舊有一些學生在教師的初次講授與示范后無法做出標準動作，但是教師為了兼顧所有學生，就會耗費課堂時間進行動作講解，課堂效率低下，而在應用了分組教學方法之后，教師不會在耗費不必要教學時間，學生的體育學習也會有明顯的改變。針對性的方法可以使學生更為迅速地掌握體育學習技巧。

2.2 使更多的學生在體育課堂獲得發展機會。分層教學法投入到高中體育教學中做合理科學運用以后，可以說在學生身體的素質提升與體育知識的傳授等兩方面收獲頗豐，此外對體育精英的培養作用也是不容小視的，原因在于通過分層教學以后，學生們體育素質與素養得到雙提升，優秀體育生與優秀潛質學生也相繼誕生，能夠對癥下藥科學合理為我國高校培養與輸送體育后備的人才精英。

3 分層教學法的實際應用情況

3.1 了解體育課教學對象的基本情況。為了給學生劃分層次，教師需要先對所有參與到體育課堂中的教育對象進行了解，了解的信息一般與體育教學有關，教師可以制作出分層調查問卷，了解學生的喜歡的體育項目、身體狀況、興趣愛好以及其他的學習習慣等。這項學生調查活動是實施分層教學法的基礎，也可以使分層教學法更為科學地開展。除了實名問卷調查活動之外，體育還要在學期開始之前，給學生開展專項體能測試活動，更為全面地掌控學生的基本身體信息與運動能力。

3.2 劃分教學層次。依據揚長避短的教學原則，教師需要在分層中將學生的不同的特長展現出來，給學生提供更多符合其喜好的體育項目，使學生可以以一種愉悅的心理狀態完成體育學習任務。通過分層前的體育專項訓練活動，教師可以更為全面地了解學生的體育喜好，盡量使學生專供其體育特長或者是喜歡的體育項目。教師確定分層依據之后，需要將分層結果公示給學生，所有的教學分層工作都需要在學生都同意的情況下進行，如果學生對于教師給出的分層結果不滿意，可以與教師商討，進入到自己意愿中的體育學習層次之中。完成分層之后，教師要給處于不同層次的學生制定體育學習目標，按照課堂學習目標、學期學習目標以及年度學習目標的階段性目標來完成分層教學目標設計鞏固走，體育教師提供給學生的學習目標需要盡量是具體化目標，還要按照循序漸進的原則，逐步提升教學目標的難度，目標制定工作還要做到因人而異。以女生800米跑為例，達標標準是4分36秒，面對跑步速度比較慢或者體質相對比較差的學生，教師可以稍微放寬標準，將時間放寬到5分鐘，在這部分學生達到5分鐘這一標準之后，可以適當縮減時間，讓學生逐漸達到標準，而不是給學生設定無法完成的任務。

3.3 選用合適的教學方法。高層次的學生，其身體素質一般較好，具備一定的體育運動技能技巧水平，對于體育運動技能掌握比較熟練。針對此類學生，要以自主學習為主，教師用注重對多種不同學習方法的探究，引導學生通過自主學習，采取最適宜自己的方式方法來達到提高自身的體育運動技能水平的根本目的。從中等層次學生來看，其運動技能動作的掌握不夠熟練，缺乏連貫性，因此，針對中等層次的學生，教師應以啟發式的方式為主，著力幫助學生增強體育運動技能動作的熟練程度。

3.4 進行分層教學反饋活動。在對不同層次的學生進行評價時，不能采用統一評價標準。在教師對學生進行評價考核的過程中，要注重用發展的眼光發現問題、分析問題和解決問題，特別是要切實關注學生的亮點，切實看到學生的進步。對于高水平的學生，要實行較高的評價標準，對于較低水平的學生，則只能采用較低的評價標準。在評價學生時，要靈活使用多種方法，將過程性評價、發展性評價和診斷性評價等評價方法綜合應用起來。

4 結束語

高中生在體育課堂之中學習體育技能的時候，其自身的一些因素會直接影響到其學習效果，包括身體素質、體育基礎以及學習偏好。多方面的差異性使高中生出現了體育學習水平不齊的情況，因此本文提出在體育教學環節中應用分層教學法的想法，教師可以按照統一化的標準，將學生分為不同的體育小組，對不同的小組選用不同的體育教學方法，使學生個性化的學習需求可以在體育課堂之中滿足，從已經獲取的體育教學數據可以發現，這種分層教學法在現有的高中體育課教學中獲得了較好的應用效果，教師可以改進分層教學，并將分層教學與其他教學方法結合應用。

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