依托文本 簡明導入

繆朱國

[摘 要]在閱讀教學中，許多教師在課堂導入的設計上顯得過于煩瑣，令人眼花繚亂，不能真正為提升學生的閱讀質量服務。要想改變這種教學現狀，教師不妨從簡明導入入手，直奔文章的題目、開頭、關鍵詞句、認知沖突等中心內容，自然而然地把學生引入教學之中，從而達到顯著的教學效果。

[關鍵詞]語文教學； 導入設計；依托文本；簡明

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0019-01

如今的閱讀教學中，各種各樣、五花八門、紛繁復雜的導入充斥著語文課堂，令人眼花繚亂。由于教師在導入上花費了大量精力，反而使學生缺少了應有的品味感悟時間。而依托文本，簡明導入，是提升導入效度的最佳選擇。具體來說，教師可以從以下方面展開教學。

一、從題目導入

文章題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學導入新課的時候，從剖析題目入手，抓住題目中的核心詞語，直擊核心閱讀區，能夠促進學生的高效閱讀。

如教學蘇教版語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一文，為了幫助學生理清文中人物之間的關系，教師圍繞課文題目展開了導入。

師：同學們，從題目來看，你能看到幾層人物關系？

生：兩層關系。一是大人與小孩的關系；二是科學家與普通人的關系。

師：下面請大家認真閱讀課文，說說課文主要講了發生在愛因斯坦和小女孩之間的哪些事情？并想想作者是怎樣圍繞著這兩層關系來選取典型事例，把人物的品質特點展現出來的。

這樣的導入，緊扣課文題目，讓學生進行剖析，不僅促進了學生對課文內容的深刻理解，而且為學生在今后寫作中如何選取素材提供了方法，教學效果十分顯著。

二、從開頭導入

文章開頭的第一句或者第一段猶如“開戲”的第一通鑼鼓，不僅重要，還很有分量。因此，從文章開頭導入，可以有效激發學生的閱讀期待，為高效教學奠基。

如蘇教版語文六年級上冊《草原》一文，開頭第一句話“這次，我看到了草原”就很有分量，給讀者預留了無限的閱讀期待。圍繞課文開頭，教師可以設計導入。

師：從這句話中你讀出了作者對草原的什么心情？

生1：我讀出了作者對草原向往已久、欣喜的心情。

生2：我讀出了作者終于看到草原時如愿以償的心情。

師：那么，接下來就請大家帶著向往已久的、欣喜的、如愿以償的心情讀讀這句話吧。

這樣緊扣作者的體驗感受，從課文開頭導入，不僅可以使學生與作者產生共鳴，而且有效激發了學生的閱讀期待，并解決了學生心中的疑惑，從而為學生深入閱讀課文奠定了基礎。

三、從關鍵句導入

一篇文章，作者往往不會平均使用筆墨，有高潮，也有低谷，還有一些能夠起到關鍵作用的句子，它們與整篇文章有著密切的關系。從關鍵句子導入，可以達到牽一發而動全身的教學效果。

如蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》一文，主要以“總分總”的形式向讀者介紹了秦兵馬俑的特點，以激發學生對我國豐富的文化遺產的熱愛之情。在課堂教學的時候，抓住關鍵句子，教師可以這樣導入新課。

師：自由讀課文，想想課文是圍繞哪句話來描寫的？

生：主要是圍繞著第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”來寫的。

師：說得好。請大家再次默讀課文，說說課文哪些自然段描寫了兵馬俑的規模宏大，哪些自然段描寫了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。

在語文教材中，有許多課文中的關鍵句子就是文本內容的主旨與精華所在。從文章的關鍵句導入，不僅簡明，而且為學生節省了大量自主閱讀的時間與空間，非常有效。

四、從認知沖突導入

閱讀是接受新知的過程，在這個認知過程中，難免會有學生與文本內容產生認知上的沖突。在教學中，教師可以從學生的認知經驗出發，也可以從學生的認知差異點出發，設計課堂導入，這能達到意想不到的效果。

如蘇教版語文六年級上冊《一本男孩子必讀的書》一文，在課堂教學的時候，教師可以這樣導入。

師：一本男孩子必讀的書女孩子能不能讀？

生1：不能，因為這是男孩子必讀的，與女孩子無關。

生2：能，因為書就是讓人讀的，男孩子可以讀，女孩子也可以讀。

師：請大家仔細讀課文，看看女孩子到底能不能讀，并說說自己的理由。

從學生的認知沖突點出發設計導入，可以打破學生常規的思維模式，有效激發學生的探究欲望，進而引領學生真正走進閱讀的深處。

“大道至簡。”在語文課堂教學中，教師要敢于大膽取舍，緊扣文本，簡明導入。只有這樣，才能為學生節省出大量的閱讀時間，才能提升閱讀教學質量。

（責編 劉宇帆）