中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的探討

吳 灝

（湖北省咸寧市職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校，湖北 咸寧 437000）

臨床醫(yī)學(xué)對(duì)于當(dāng)代的醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的臨床實(shí)踐，也是具有非常高的技巧和分析能力的。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)因?yàn)檫@種復(fù)雜的知識(shí)體系而形成厭煩心理。在臨床學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合這種理論知識(shí)的體系，克服以往的呆板的教學(xué)模式，創(chuàng)新一些新穎的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在愉快的心情和愉快的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。

1 分組學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)

分組學(xué)習(xí)將學(xué)生分成不同的組別，他們之間形成了一個(gè)小群體，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，為了達(dá)到統(tǒng)一的目的，他們會(huì)形成緊密的配合，會(huì)形成一種新型的合作模式。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具有主動(dòng)積極的效果，如果教師可以將群體成作為學(xué)生成績(jī)的一部分，那么學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到這種學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，分組合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的合作能力，也十分的富有新意。這也是目前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者非常喜歡的一種教學(xué)方法[1]。

學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以大大鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，如果教師將集體成績(jī)作為評(píng)判成績(jī)之一，同學(xué)們之間也會(huì)形成相互競(jìng)爭(zhēng)的模式，這種學(xué)習(xí)方法更加有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)成績(jī)，以及大家會(huì)產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感。這樣會(huì)既能使學(xué)生全面發(fā)展，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于我國(guó)的醫(yī)療發(fā)展也是具有十分重要的推動(dòng)作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，本來(lái)就是學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，最主要的還是要通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，分組合作學(xué)習(xí)更加能夠突出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，作為學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師只是在原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的程度和方法激發(fā)出學(xué)生身上潛在的能力，在醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)該根據(jù)臨床的一些經(jīng)驗(yàn)和臨床的癥狀，對(duì)于疾病做出一些剖析，讓同學(xué)們通過(guò)一些實(shí)際病例的理解，充分了解到發(fā)病原因和發(fā)病特點(diǎn)，分工合作的過(guò)程當(dāng)中找到疾病的解決方案[2]。

2 通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)體系的歸納和總結(jié)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)只是將理論知識(shí)教授給學(xué)生，從客觀上來(lái)講，學(xué)生只是被動(dòng)的接受這種理論知識(shí)，在課堂上并沒(méi)有作為主體真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這種學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這在于教學(xué)質(zhì)量上也大大降低了學(xué)習(xí)效率，因此，作為目前這種學(xué)習(xí)模式而言，需要進(jìn)行迫切的改革。那么分組自主學(xué)習(xí)可以改變這種現(xiàn)狀，在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自己探究出老師布置的任務(wù)，也可以在一定程度上提升同學(xué)們團(tuán)體合作模式和自我思考能力。

學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)小組中形成相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，小組與小組之間可以評(píng)出優(yōu)異程度，這在一定程度上也增加了學(xué)生對(duì)于這種集體榮譽(yù)感的認(rèn)知，教師在教學(xué)中可以在一定程度上刺激學(xué)生的各種團(tuán)體合作能力和集體榮譽(yù)感，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言是非常有幫助的。如果小組內(nèi)有解決不了的問(wèn)題，組員之間也可以相互探討，通過(guò)一些實(shí)踐或者其他的辦法，大家共同得出結(jié)果，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生而言也是非常有成就感的?？傊?，這種分組學(xué)習(xí)合作的模式，對(duì)于學(xué)生本身而言，是具有非常大的幫助的，可以整體提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

3 如何歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果

對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)校而言，本身就具有一定的枯燥性，加之醫(yī)學(xué)知識(shí)本身復(fù)雜，體系又龐大，學(xué)生很容易感到枯燥無(wú)聊，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，因此在一定階段性的學(xué)習(xí)就要進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生可以和組員相互合作，將近期的學(xué)習(xí)相互考察，加之相互競(jìng)爭(zhēng)、相互提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)暴露出自己的問(wèn)題，并且及時(shí)的解決掉，這對(duì)于學(xué)習(xí)成果而言也是非常有幫助的，在這個(gè)過(guò)程中，也能很大程度地與同學(xué)增進(jìn)同學(xué)情誼，更能夠鍛煉自己的語(yǔ)言溝通能力。如果一旦發(fā)現(xiàn)自己還有哪些地方掌握的不到位，就應(yīng)該及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，不懂的地方及時(shí)的與同組同學(xué)進(jìn)行交流探討，大家可以相互解決掉還存在問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效的保證，學(xué)生應(yīng)該爭(zhēng)取做到完美學(xué)習(xí)的效果[4]。

4 討 論

在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該主要突出學(xué)生作為這種主體，教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，督促學(xué)生能夠完成自我學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生積極創(chuàng)造出這種及時(shí)合作的機(jī)會(huì)，增大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，這種學(xué)生模式也能夠大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

[1] 李曉燕,王 薇.中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的探討[J].才智,2012,(24):167.

[2] 楊百冠.中職外科臨床醫(yī)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)模式初探[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2015,(30).

[3] 沈岳飛.中職數(shù)學(xué)課堂上分組合作學(xué)習(xí)的有效性初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017,(20):79-79.

[4] 鄒 俊.分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2012.