基于翻轉(zhuǎn)課堂藥物分析學(xué)教學(xué)模式探索與思考

余 鵬

（中南大學(xué)湘雅藥學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410013）

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年來(lái)受到廣大教育者們關(guān)注的新型教學(xué)模式，基本思路是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，將“課上汲取知識(shí)，課下作業(yè)鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)思路徹底翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教學(xué)鞏固”教學(xué)新模式。學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)、查閱資料等方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；老師則通過(guò)在課堂上安排小組交流討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、難點(diǎn)解答等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收所學(xué)知識(shí)[1]。針對(duì)這一新型教育模式，各國(guó)的教育工作者們開(kāi)展了大量探索工作，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生考試成績(jī)以及提升教師工作滿意度等方面都具有重要促進(jìn)作用[2]。

藥物分析學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育課程中一門(mén)具有強(qiáng)實(shí)用性和普適性的學(xué)科，也是一門(mén)十分重視理解和實(shí)際操作的學(xué)科。在藥物分析知識(shí)技能學(xué)習(xí)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和課本層面內(nèi)容的吸收，還要深入研習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)際運(yùn)用技術(shù)原理及操作，真正做到理論的理解吸收，運(yùn)用操作的得心應(yīng)手。但目前該學(xué)科的教學(xué)模式仍采取灌輸式教學(xué)，即“老師課上講授，學(xué)生課后鞏固”的教學(xué)模式。通過(guò)老師的課程講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收僅停留在背誦和記憶層面，并沒(méi)有對(duì)藥物分析這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性、實(shí)踐性和工具性進(jìn)行自我思考和深刻挖掘，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，本研究通過(guò)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式融合，以信息技術(shù)大環(huán)境為背景，對(duì)藥物分析學(xué)的教學(xué)新模式進(jìn)行進(jìn)一步探索。本文將在國(guó)內(nèi)外已有教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對(duì)藥物分析學(xué)學(xué)科教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”方案，并對(duì)其實(shí)踐結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、總結(jié)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞為媒介，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)教師這一角色的定位，形成了真正的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)新模式[3]。在這一新的教學(xué)模式下，學(xué)生既是知識(shí)汲取的主體，也是主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。當(dāng)然，相對(duì)弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教授作用，并不代表教師要放棄對(duì)課堂環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然在教師的全程設(shè)計(jì)和監(jiān)督之下進(jìn)行。只是教師從原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[4]。

但是，現(xiàn)階段“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還是一種偏于理想化的教學(xué)模式，具體的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多不確定因素，影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際運(yùn)行效果。提前思考可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)解決方式參考，對(duì)教師整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的完善意義重大。一般來(lái)說(shuō)，其問(wèn)題大體上可分為兩類(lèi)，第一大類(lèi)是關(guān)于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在教師不在場(chǎng)的情況下，學(xué)生是否真正完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)而不只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)大概的瀏覽？學(xué)習(xí)的效果該如何評(píng)價(jià)和保證？教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題應(yīng)該怎么解決？第二大類(lèi)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。如何才能讓學(xué)生全身心參與到課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)中？如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能真正幫助學(xué)生將課前學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化？整個(gè)課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程該如何評(píng)價(jià)？等等，都是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際踐行中需要考慮的問(wèn)題。作為實(shí)驗(yàn)類(lèi)的學(xué)科來(lái)講，藥物分析學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式下不僅要考慮上述問(wèn)題，還要考慮如何讓學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行了具體的實(shí)踐和深度的探索。

3 課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

正式課程前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)行的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的效果關(guān)系到后續(xù)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中，沒(méi)有教師的參與，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能被掌握，也不能被監(jiān)督，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不能得到及時(shí)的解答，即教師與學(xué)生兩者在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“交互斷層”。為解決這一問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實(shí)踐者們，開(kāi)展了大量的針對(duì)性探索[5]。

要解決上述問(wèn)題，即如何保證學(xué)生課前自主環(huán)節(jié)的高效學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師需要精心準(zhǔn)備供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通常情況下翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)多是通過(guò)學(xué)生觀看教學(xué)視頻來(lái)完成，實(shí)際上那只是眾多可選措施中的一種。學(xué)習(xí)材料包括為課本、視頻、音頻、文本材料等多種形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師提供的學(xué)習(xí)資料形式也可多樣化[6]。“翻轉(zhuǎn)課堂”著名的實(shí)踐案例中，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams），就是通過(guò)邊講解ppt邊錄制的方式，采用錄制ppt的方式供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)；而可汗學(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼.可汗（Salman Khan）則是通過(guò)提供給學(xué)生很多教學(xué)情景短片作為其自學(xué)資料的主體[7]。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多表現(xiàn)為無(wú)教師監(jiān)管的無(wú)約束狀態(tài)，自主選擇性大。自學(xué)資料選擇視頻形式展現(xiàn)，的確圖文并茂，富有趣味，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是要想真正保證課前學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)期成果，筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在充分利用好各類(lèi)學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

由于學(xué)習(xí)資料的種類(lèi)豐富多樣，而又各有缺點(diǎn)，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，充分比較各類(lèi)材料的特點(diǎn)，衡量各方面的因素，選擇一種相對(duì)適合的學(xué)習(xí)資料形式，作為整個(gè)課程課前學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。再采取其它類(lèi)型材料作補(bǔ)充的方式，設(shè)計(jì)出具多個(gè)步驟的課前學(xué)習(xí)模式。使得課前學(xué)習(xí)過(guò)程，以內(nèi)容為主體，以步驟為導(dǎo)向，通過(guò)多種學(xué)習(xí)資料類(lèi)型、多個(gè)步驟的結(jié)合，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程及情況進(jìn)行掌握、約束和監(jiān)督。

綜合比較各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，筆者認(rèn)為，ppt講解過(guò)程錄制是最能滿足藥物分析學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生課前學(xué)習(xí)需要的一種形式。采用該形式不僅可以做到知識(shí)講述圖文并茂，詳略得當(dāng)，同時(shí)也是教師和學(xué)生都最為熟悉的一種學(xué)習(xí)方式，知識(shí)講述、接收更為容易。同時(shí)，借助視頻制作軟件，還可在ppt知識(shí)講解視頻中增加多種動(dòng)畫(huà)元素及特殊音效以增加視頻趣味性。相較于其他類(lèi)型的視頻教學(xué)形式而言，ppt講解視頻錄制還具有制作簡(jiǎn)便，知識(shí)邏輯明顯等優(yōu)點(diǎn)。

筆者以ppt講解錄制視頻作為課前自主學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)出一套針對(duì)藥物分析學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1

通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果大多不盡如人意。這一現(xiàn)象出現(xiàn)，很大程度上是由于學(xué)生們對(duì)于課程知識(shí)的整體把握度不夠。學(xué)生知識(shí)整體化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是不論傳統(tǒng)教育還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教育實(shí)踐中都易忽視的環(huán)節(jié)。整體學(xué)習(xí)意識(shí)地缺失易造成學(xué)生對(duì)于整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)把握不清晰，每上完一節(jié)課或看完一個(gè)視頻，很難把所學(xué)的知識(shí)融入到整體知識(shí)體系中去理解、記憶，也難以在完成課程學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地梳理、總結(jié)，進(jìn)而造成對(duì)于知識(shí)的理解障礙，學(xué)習(xí)效率低下。

所以，在此次藥物分析學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇以章節(jié)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在設(shè)計(jì)章節(jié)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，教師需對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行集中梳理，讓學(xué)生能夠在深入學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容前，能夠清晰地了解即將學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容，分部情況，以及每部分之間的聯(lián)系。采取這樣的措施就能有效地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，增強(qiáng)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中根據(jù)課程的不同以及教師對(duì)課程理解的不同，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)常表現(xiàn)出不同程度的差異。從藥物分析學(xué)課程來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中多注重對(duì)理論知識(shí)、儀器操作以及實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，遵循層層深入，逐步遞進(jìn)的原則。在章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)先給出相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生能夠提前了解講授章節(jié)總體知識(shí)脈絡(luò)，然后再結(jié)合視頻學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解學(xué)習(xí)。以藥物分析學(xué)教學(xué)中色譜章節(jié)內(nèi)容為例，知識(shí)脈絡(luò)如圖2所示。

圖2

從圖2可以清晰地看到，整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都被有層次的剝離，組成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。通過(guò)事先對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)的把握，學(xué)生在獲取課前學(xué)習(xí)材料時(shí)，就可以很清楚地知曉自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確所學(xué)知識(shí)在章節(jié)整體知識(shí)脈絡(luò)中的位置，進(jìn)而降低自身課前學(xué)習(xí)難度，提高自學(xué)知識(shí)層次，增強(qiáng)自我課程學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于課前視頻材料內(nèi)容的設(shè)計(jì)，筆者主要采用上文中提及的ppt講解視頻錄制輔助以其他類(lèi)型教學(xué)材料的方式，每一個(gè)視頻對(duì)應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于ppt講解視頻錄制，視頻內(nèi)容需滿足以下六個(gè)基本要素：

（1）知識(shí)介紹。即在視頻之初，對(duì)本次視頻講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。主要介紹通過(guò)本視頻將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)的概念、難度、需掌握的程度及學(xué)習(xí)此知識(shí)的意義等，使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)明確此次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（2）脈絡(luò)梳理。脈絡(luò)梳理不僅包括上述中對(duì)于整章知識(shí)的脈絡(luò)梳理，還應(yīng)包含對(duì)本視頻講授知識(shí)的脈絡(luò)梳理，目的在于進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建腦內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生整體化學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（3）講解介紹。由于視頻講授內(nèi)容以ppt講解形式展開(kāi)，那么視頻中ppt展示內(nèi)容與講解內(nèi)容間詳略必然有所不同，ppt所呈現(xiàn)的，應(yīng)該是重要的知識(shí)點(diǎn)，而旁白介紹的，應(yīng)當(dāng)是在對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)闡述清楚后，補(bǔ)充講解相關(guān)次要知識(shí)點(diǎn)，圍繞主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)和深化，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深層次理解。

（4）音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)員元素添加。筆者認(rèn)為，由于課前學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主選擇、無(wú)監(jiān)管的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以要想達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，視頻的制作中，趣味性內(nèi)容的添加是不可缺少的部分。為增加學(xué)生們對(duì)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，視頻中添加音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)是很重要的手段。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中很多視頻編輯軟件如Adobe Captivate和Camtasia Studio，除錄屏外，還具有多種擴(kuò)展功能，如后期編輯，添加字幕和動(dòng)畫(huà)等等，簡(jiǎn)單實(shí)用，易于上手[8]。

（5）實(shí)驗(yàn)操作視頻。藥物分析學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作是課程教學(xué)中的重點(diǎn)講解部分，此部分單靠ppt講解展示不能滿足教學(xué)需求，所以考慮用實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)課前觀看實(shí)驗(yàn)視頻，課上實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的掌握。

（6）自查習(xí)題。習(xí)題自查是“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)的重要組成部分，即在視頻結(jié)束后設(shè)計(jì)配套習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的成果。采取這一措施既能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到督促作用，練習(xí)結(jié)果反饋給教師，對(duì)后續(xù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也具有一定參考意義。例如，美國(guó)教師Crystal Kirch采用讓學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況的監(jiān)督和效果反饋，實(shí)踐證明，這也確實(shí)是一種值得嘗試的方式[9]。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，雖然是以ppt講解錄制視頻為主體，但是教師在設(shè)計(jì)這一部分時(shí)，要把它當(dāng)作一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)待，充分考慮到學(xué)習(xí)自學(xué)過(guò)程中的知識(shí)性、趣味性、目的性和考察性，設(shè)置適宜的自學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是對(duì)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)習(xí)得知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)和升華的過(guò)程。由于學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步學(xué)習(xí)，那么如何利用課上的時(shí)間更充分地完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐探索的重點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行新教學(xué)模式設(shè)計(jì)的同時(shí)，一定做好反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。作為一種新型的教育模式，雖有很多成功案例表明它要與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，效果更好，但是核心優(yōu)勢(shì)在哪兒，不同類(lèi)型學(xué)科模式間是否完全相同，怎么做才能真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，這些問(wèn)題還需要不斷的去探索，去思考，去總結(jié)。因此，設(shè)計(jì)好反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新教育模式的適應(yīng)效果是完善“翻轉(zhuǎn)課堂”模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。同時(shí)，也可方便教師之間進(jìn)行交流溝通，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案。

蔡元培先生曾言：“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成學(xué)碩閎才，應(yīng)國(guó)家需要為宗旨。”所以筆者認(rèn)為，在討論“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育模式與傳統(tǒng)教育模式孰優(yōu)孰劣的同時(shí)，一定不能脫離教育的本來(lái)目的——教書(shū)和育人。而反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該圍繞此目的展開(kāi)。一個(gè)良好的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，至少應(yīng)該反映以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的直觀感受和改進(jìn)措施；

（2）對(duì)比傳統(tǒng)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式下學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提高的程度；

（3）對(duì)比傳統(tǒng)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式下學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異；

（4）新教學(xué)模式下學(xué)生科研素質(zhì)的提升效果評(píng)價(jià)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)在于把知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程提前，而后改變課堂時(shí)間的利用方式。當(dāng)教育者進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教育新模式探索時(shí)，要至少?gòu)囊陨纤膫€(gè)方面進(jìn)行教育模式的綜合比較，真正找到課上活動(dòng)最合理的組織方式，切實(shí)挖掘出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式發(fā)展的潛力。

目前對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”課上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的探索，大概分為指導(dǎo)式教學(xué)（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決一系列課程相關(guān)問(wèn)題）；競(jìng)爭(zhēng)性游戲教學(xué)（在教學(xué)相關(guān)競(jìng)爭(zhēng)游戲過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化）；案例探究式教學(xué)（教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行案例分析）；演示教學(xué)（學(xué)生采取一定形式將所學(xué)知識(shí)或已完成任務(wù)情況進(jìn)行課堂展示）；小組討論式教學(xué)（鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)開(kāi)放性的討論，促進(jìn)知識(shí)共享）；同伴教學(xué)（學(xué)生之間進(jìn)行相互教學(xué)并從同伴處得到反饋）；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式教學(xué)（要求學(xué)生利用課堂時(shí)間來(lái)完成一個(gè)課堂項(xiàng)目并作出相應(yīng)總結(jié)報(bào)告或演示）以及角色扮演教學(xué)（模擬一個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演一定的角色，深入場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。）等[10]。以上教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)教師要合理選擇、運(yùn)用不同教學(xué)的方式。

就藥物分析學(xué)科來(lái)講，由于其具有實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)，所以最常用的課堂設(shè)計(jì)為：

（1） 案例研究。教師給出相關(guān)的科研案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例討論，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下的科研思維；

（2）指導(dǎo)式教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)性地解決問(wèn)題。側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的深入理解以及對(duì)儀器具體操作步驟內(nèi)容的掌握；

（3） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師給出實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；

（4）競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收，增強(qiáng)自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以上課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們的反響熱烈，反映通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)不僅加深了對(duì)自身對(duì)課程知識(shí)的理解，提高了個(gè)人動(dòng)手能力，必要的科研素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)也得到了提升。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，學(xué)生們不僅完成了知識(shí)的內(nèi)化，思維更得到了激發(fā)，同時(shí)也提高了自我的素質(zhì)，豐富了個(gè)人的情感，體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的巨大優(yōu)勢(shì)與魅力。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”成績(jī)考核模式

好的教育模式必配套有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效果考察。傳統(tǒng)模式下，藥物分析學(xué)課程考核多分為筆試和儀器操作考核兩部分。書(shū)面考試相對(duì)公平，但考察知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)性較強(qiáng)，很難在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)課程講授內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察。儀器操作是藥物分析學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)考核模式下，該部分的考察偏重于儀器的具體操作，而忽視對(duì)儀器實(shí)際應(yīng)用的考量。傳統(tǒng)教育模式下課堂儀器培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較少，加之儀器數(shù)量有限，學(xué)生對(duì)儀器操作的實(shí)踐訓(xùn)練少，儀器操作掌握往往不盡人意。對(duì)比兩種藥學(xué)分析學(xué)課程教學(xué)模式下考核方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)考核模式設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)教育模式而言，仍有可取之處，是對(duì)原有考核模式的完善和拓展，著重考慮了藥物分析學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能要求，從根本出發(fā)，考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)實(shí)踐，探索出一套基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的藥物分析學(xué)課程考核方法。考核標(biāo)準(zhǔn)總分為四部分，即分別從視頻習(xí)題、隨堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，按1:1:1:2的比重進(jìn)行學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

（1）視頻習(xí)題部分。即課前視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)配套習(xí)題檢查學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況，測(cè)試結(jié)果反饋給教師，作為后續(xù)備課參考及評(píng)分組成。此部分反映的是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，把此部分考核成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，以督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；

（2）隨堂表現(xiàn)部分。根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)及平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分，如學(xué)生觀看視頻后提問(wèn)的數(shù)量，提出問(wèn)題的深度，平時(shí)表現(xiàn)的活躍程度等，此部分意在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂互動(dòng)開(kāi)展時(shí)能夠積極進(jìn)行參與和思考；

（3）基礎(chǔ)知識(shí)部分。根據(jù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)劃分，會(huì)在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后組織一次小型隨堂考試，對(duì)章節(jié)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行筆試及解析。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，所有章節(jié)筆試成績(jī)計(jì)入總分，以考察學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度；

（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分。藥物分析學(xué)為應(yīng)用型類(lèi)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分是整個(gè)考核模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，占取的比重也最大。即由教師給出相應(yīng)科研課題，學(xué)生以小組協(xié)作形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作，后集中進(jìn)行成果匯報(bào)，教師根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)總體表現(xiàn)進(jìn)行打分。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”新考核模式下，對(duì)老師的主觀判斷力要求更高，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在該類(lèi)考核模式下，既能保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督促和激勵(lì)，也能更大程度上模擬藥物分析學(xué)在科研中的應(yīng)用場(chǎng)景，直接考核學(xué)生學(xué)以致用、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)合作等能力，在提升學(xué)生科研素質(zhì)和技術(shù)能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”新考核模式發(fā)展的魅力所在。

6 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種由老師為主體的“教”向注重學(xué)生自學(xué)能力的“學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)新模式，是一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)新形式。比爾·蓋茨就曾評(píng)價(jià)其為“教育的未來(lái)”[11]，研究發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。因“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有靈活性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，也是越來(lái)越受到師生們的青睞。特別像藥物分析學(xué)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，除需進(jìn)行理論教學(xué)外，還須注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式可節(jié)省大量的課堂時(shí)間，為該種教育模式下藥物分析學(xué)新教學(xué)模式發(fā)展提供了可能。雖然目前“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式設(shè)計(jì)仍不夠完善，還需要進(jìn)行大量實(shí)踐探索，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，更貼近于教育的本質(zhì)，給廣大教育者以理念上的革新，也給予未來(lái)教育模式的發(fā)展以無(wú)限的想象空間。

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