“雙主體”教學模式在作業(yè)治療技術教學中的實踐研究

汪玉嬌

（武漢民政職業(yè)學院，湖北 武漢 430079）

現(xiàn)代教育觀充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生是學習的主人，教師是研究教材、研究學生的主體，并依據(jù)學生的學情分析和課程分析來確定教學目標、教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法[1]。筆者在康復醫(yī)學的作業(yè)治療技術教學中，采用“雙主體”教學模式，收到了良好的教學效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象及方法

1.1 研究目的

考查“雙主體”教學模式對作業(yè)治療技術課程教學的影響和作用。

1.2 研究對象

選取2014級康復治療技術專業(yè)100名學生已有的教學考核評價資料（采用傳統(tǒng)教學方法），在2015級康復治療技術專業(yè)、兒童康復專業(yè)學生中采用“雙主體”教學模式，共計4個班175名學生，采集“雙主體”教學模式下的教學考核評價資料。

1.3 研究方法

采取問卷調(diào)查、對比分析、歸納演繹等方法開展教學實踐，得出研究結論。

2 學情和課程分析

2.1 學情分析

制作《康復治療技術專業(yè)學生學情調(diào)查分析表》，主要對招考類別、學習目的和動機、課程興趣、教學模式期望值、網(wǎng)絡學習習慣、學習焦慮、教學效果評價等指標進行調(diào)查，各指標又細化為30項二級指標。發(fā)放調(diào)查表175份，回收有效調(diào)查表170份，有效調(diào)查表回收率97%。調(diào)查結果顯示：“普通招考”學生占比85%、“技能高考”學生占比15%、單招無；學習動機中“本人強烈的求知欲望”占比44%、“為了將來有一個收入穩(wěn)定的工作”占比48%、“家長親朋強烈推薦”占比8%；教學模式期望值中“教師講，學生聽，填鴨式教學”占比1%，“教師利用課件講課，師生互動”占比12%，“教師引導，學生實踐，項目任務式雙主體教學”占比87%。同時還對“逃課原因”“課程興趣”“教學考核模式”等指標進行了調(diào)查。通過調(diào)查結果得知，學生對在作業(yè)治療技術課程教學中采用“雙主體”教學模式充滿了期待。

2.2 課程分析

作業(yè)治療技術是高職康復治療技術專業(yè)一門重要的職業(yè)技術課程，其前續(xù)課程包括所有的醫(yī)學基礎課程，后續(xù)課程是臨床疾病康復。要求學生采取一系列作業(yè)治療活動使傷、病、殘患者最大限度地改善精細活動能力，以訓練上肢活動能力為主，從而提高患者的生活自理能力。現(xiàn)有教學條件包括課程資源庫、實訓基地、歷屆學生制作的優(yōu)秀作業(yè)治療作品、歷屆實習學生反饋的臨床資料、校園網(wǎng)等，能夠充分滿足學生的學習需要。

3 “雙主體”教學模式的實踐

3.1 教學準備和教學模式構建

在學情分析和課程分析的基礎上，整合教學資源，細化任務模塊，制訂教學計劃和課程目標，搭建教學模式框架[2-3]，為執(zhí)行教學計劃做準備。

3.1.1 教學準備 在教學準備環(huán)節(jié)，提取學情分析和課程分析中有價值的參考指標，認真研究教材，將項目任務化，再將任務模塊化，采用模塊化訓練教學；將案例分析、分組討論、視頻演示、實操訓練、操作考核、模擬考場等教學手段融入項目任務中，完成《作業(yè)治療技術課程教學執(zhí)行計劃》的制訂。

3.1.2 教學模式 教學模式的構建是在教師指導下，由師生共同完成的。在目標任務的分解過程中，鼓勵學生主動思考、自主提出學習需求，大膽創(chuàng)新。其基本構架見圖1。

圖1 “雙主體”教學模式基本構架

師生在共同選取項目任務的過程中，可以將相關部分模塊化。全過程需要師生雙方共同探討，如果教師在選擇項目方面能力不夠，不能與新的治療方法接軌，可以征求臨床康復專家的意見[4]。

3.2 教學實施階段

在教學實施和執(zhí)行過程中，主要包括教學情境設計、教學實踐、教學評估3個階段，全程均應體現(xiàn)“雙主體”作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.2.1 模塊化教學情境設計 即按照項目和任務構建的框架，結合學生的認知特點，將教學內(nèi)容有機整合，形成有機聯(lián)系的各個教學單元，然后進行模塊化訓練。在模塊化設計中，還要突出每一個訓練單元的步驟、規(guī)范標準、定性定量評價標準，有利于學生明確具體的教學目標。在此階段，可以將教學內(nèi)容采用模塊化設計，也可以將相關教學內(nèi)容重組，形成一個模塊化的教學主題。見圖2。

圖2 模塊化教學情境設計

3.2.2 “雙主體”教學方法“雙主體”教學強調(diào)師生互動，要將傳統(tǒng)教學過程中的“以教師為中心，由教師講授為主”過渡到“師生互動”的“雙主體”教學模式。期間采用的主要教學方法包括：（1）分組討論法：教師列舉案例，拋出主題內(nèi)容，分成若干知識點，以模塊展示。學生針對不同模塊的內(nèi)容，進行分組討論，提出治療思路。（2）自我展示法：每一名學生結合自己的分析思路，邊操作邊講解，其他學生提問，進一步闡釋。（3）案例分析法：教師拋出一個典型的病例，要求每組學生分析病例，選擇正確的作業(yè)治療活動操作方法。（4）互動模擬訓練法：學生分別扮演治療師和患者角色，進行模擬操作，不僅考查技能操作規(guī)范，還考查職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.3 教學效果評價 評價包括教學單元評價、操作模塊評價、項目任務評價和課程評價，做到人人評價。主要包括：學生自我評價，由每名學生自己評價技能操作的掌握程度，提出優(yōu)點和不足；學生互評，由各小組學生之間相互評價操作規(guī)范程度；教師評價，由教師通過巡查、作品檢查、操作指導等方式對學生進行綜合評價，同時搜集學生的教學反饋意見；考核評價，按照已有的《考核評分標準》對學生逐一進行模塊考核（課堂進行）、課程操作考核（課程結束時進行）。根據(jù)不同的任務要求，可以采用技能操作考核、作業(yè)治療作品設計展示考核、網(wǎng)上理論聯(lián)機考試等形式。

4 “雙主體”教學模式的效果

通過在2015級康復治療技術專業(yè)和兒童康復專業(yè)的作業(yè)治療技術課程中采用“雙主體”教學模式改革，收到了良好的教學效果。課程結束后，通過《教學評價表（學生用表）》《教學評價表（教師用表）》、學生課程考核成績以及教學座談、個別訪談等方式采集各種信息資料，結果顯示，教學質(zhì)量和教學效果全面提高。2015級學生對教師的滿意度見表1，兩個年級不同考試成績?nèi)藬?shù)分布比較見表2。

表1 2015級學生對教師的滿意度

表2 兩個年級不同考試成績?nèi)藬?shù)分布比較

5 分析與討論

通過在作業(yè)治療技術課程教學中應用“雙主體”教學模式，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，基本實現(xiàn)了從“精英式培養(yǎng)”到“大眾化培養(yǎng)”的轉變[5]。

5.1 調(diào)動了學生的積極性

“雙主體”教學模式強調(diào)以學生為主體，學生在課堂上需要充分參與。采用以小組為單位、以寢室為單位、以雙人互動為單位等多種形式，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，調(diào)動了學生學習的積極性。

5.2 調(diào)動了教師的積極性

教師課前需要認真鉆研教學任務，精心研究課程項目和任務，準備大量的教學資源和素材，指導并監(jiān)督學生完成教學目標。

5.3 營造了良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學中，教師只管“教”，學生只管“聽”，教師在課堂上得不到學生的積極回應。在“雙主體”教學模式中，師生地位平等，充分互動，教師扮演了示范者、引導者的角色，學生才是“學”的真正主體。

6 結語

通過教學實踐和效果研究分析可知，“雙主體”教學模式對作業(yè)治療技術課程的教學具有十分明顯的積極作用，今后還要根據(jù)高職學生的學習基礎、心理特征等因素進行深入研究。

[1]徐茂華.論創(chuàng)新教育與高校教學改革[J].教育與職業(yè)，2006（11）：160-161.

[2]聶華，朱長征.創(chuàng)新教育與高校教學改革研究[J].科技信息，2007（26）：20-21.

[3]韓玲，顧俊凱.課堂教學與創(chuàng)新教育[J].科教文匯，2011（22）：35.

[4]吳麗艷.基于項目教學法的會計教學實踐探索[J].財經(jīng)界，2014（2）：163.

[5]張穎.淺談高校專業(yè)課課堂教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（8）：27.