CDIO教學(xué)模式在《液壓與氣壓傳動》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

肖揚

摘 要：《液壓與氣壓傳動》是一門中職機械類專業(yè)中的重要學(xué)科，具備較強的專業(yè)性和實用性。而如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨立思考能力是現(xiàn)代教學(xué)改革當(dāng)中需要解決的重要問題，同樣也是現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的重點。CDIO教學(xué)模式是當(dāng)前高等院校教育教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。本文就CDIO教學(xué)模式在《液壓與氣壓傳動》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行研究探討，以期通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)模式 課程教學(xué) 應(yīng)用 液壓與氣壓傳動

隨著我國科研技術(shù)水平的不斷提升，高精尖人才逐漸成為社會需求的關(guān)鍵人才。只有不斷改變教育方式以適應(yīng)社會市場提出的需求，才能提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。因此，以教育角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法提升、教育多層面為特點的CDIO教學(xué)模式，引入到機械類課程教育中成為教育改革的必然趨勢。

一、《液壓與氣壓傳動》課程教育過程中的問題

《液壓與氣壓傳動》課程是一門以流體力學(xué)為理論基礎(chǔ)的課程，理論過于抽象，需要學(xué)生具備一定的知識背景、想象能力和實踐能力，才能對該課程進(jìn)行深入的理解。但在現(xiàn)實教學(xué)中，該課程教學(xué)時間僅有50學(xué)時，遠(yuǎn)低于教學(xué)要求90學(xué)時，讓學(xué)生很難擁有充分的學(xué)習(xí)時間。同時，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，由于學(xué)生實踐教學(xué)過少，缺乏實踐反饋，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺少主動學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力；傳統(tǒng)教學(xué)模式又因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對課程思維的整體性。

二、CDIO在課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化

CDIO的具體含義是構(gòu)想、設(shè)計、實施和操作，因此在《液壓與氣壓傳動》教學(xué)課程中要科學(xué)劃分教學(xué)板塊，根據(jù)教學(xué)時間制訂出具體教學(xué)計劃，保證教學(xué)過程中教學(xué)難點和教學(xué)重點的合理安排，讓學(xué)生能夠擁有充分的時間和清晰的邏輯思維進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)方式，比如變換角色進(jìn)行課程講解、頭腦風(fēng)暴、分組討論和課外實驗等，通過多方式、多層面的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，來達(dá)到教學(xué)目的。

2.增加多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

《液壓與氣壓傳動》是一門理論知識豐富、知識點難度高的課程，僅僅依賴學(xué)生的獨立思維和想象，很難開闊學(xué)生視野。因此，通過多媒體教學(xué)構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)能夠讓學(xué)生對課程教學(xué)擁有一個立體認(rèn)知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更清晰和更深入的認(rèn)識和理解。同時，借助多媒體教學(xué)，播放與課程有關(guān)的科技教學(xué)視頻、實驗錄像以及動畫模擬等，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力更加立體，變抽象為具體、直觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，可利用教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)錄像，構(gòu)建學(xué)生課余知識學(xué)習(xí)平臺，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.增加課程教學(xué)測試和教學(xué)評價

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及能力不同，在教學(xué)知識接受程度上也會不同。因此教師在教學(xué)過程中，要增加教學(xué)測試和教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，設(shè)立不同維度的考評標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)評價，在后續(xù)課程教學(xué)過程中將其作為參考依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，探索更優(yōu)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地接受知識，提高其知識運用能力。

三、小結(jié)

綜上所述，引入CDIO教學(xué)模式，通過課程的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法的多元性、教學(xué)反饋的系統(tǒng)性，在教學(xué)改革初期收獲到較好的成果，成為我國后期教學(xué)改革試驗借鑒的案例。教師要不斷地去嘗試和探索，勇于打破傳統(tǒng)教模式的束縛，以期在未來教育教學(xué)工作中擁有更加先進(jìn)的教育模式。

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（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校）endprint