論風景園林專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫得東+李孝良+李卓冉

摘 要：該文主要從風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革入手，探討了專業(yè)能力需求構成，提出了提升風景園林專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力的具體措施，為進一步調整與改革該專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。

關鍵詞：風景園林；應用型；實踐創(chuàng)新；能力構成

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）24-0152-02

1 專業(yè)現(xiàn)狀

隨著城市化進程加快，社會對城市綠化景觀建設越來越重視，市場對風景園林專業(yè)人才需求旺盛，安徽科技學院于2012年增設風景園林本科專業(yè)。傳統(tǒng)園林專業(yè)畢業(yè)生授予農學學位，偏重園林植物栽培養(yǎng)護、園林植物應用等；風景園林專業(yè)授予工學學位，專業(yè)教育從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設計，轉向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、知識架構、專業(yè)方向等方面均做了新的調整。

針對我校風景園林專業(yè)，以安徽科技學院建設高水平應用型大學為契機，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要目標，積極探索加強實踐性教學的途徑和措施，構建特色鮮明、科學合理的實踐教學體系，注重知識拓展和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適合學科和社會發(fā)展的需要，突出地方性、區(qū)域性、行業(yè)性等特點，培養(yǎng)與社會實際工作接軌的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2 人才培養(yǎng)方案中的能力構成

風景園林專業(yè)學生主要學習風景園林規(guī)劃設計、建設和管理的基本理論和基本知識，接受風景園林的空間規(guī)劃設計、植物等材料應用、工程技術與建設管理、文字圖紙表達等方面的基本訓練，掌握風景園林規(guī)劃設計、施工、管理等方面的基本能力。在最新版風景園林人才培養(yǎng)方案中對該專業(yè)的學生設置了7個方面的能力要求，分別為基本素質與能力；學科基礎知識及應用能力；專業(yè)基礎知識及應用能力；專業(yè)核心知識及應用能力；專業(yè)實踐技能與動手能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；個性化發(fā)展能力。在人才培養(yǎng)的各個階段都考慮了專業(yè)能力需求，每一種專業(yè)能力后面都有相應的課程設置相支撐，核心課程也都有相應的實習環(huán)節(jié)，能夠確保本專業(yè)學生各個方面專業(yè)能力及綜合能力的培養(yǎng)需求。

3 實踐創(chuàng)新能力提升途徑

實踐性教學是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，尤其是在提高學生綜合實踐能力與素質等方面，對于一個專業(yè)而言構建科學合理的實踐教學體系顯得尤為重要。本文通過調研現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案與教學大綱的應用情況，研究學生的學與教師的教所達到的教學效果，同時針對市場的崗位需求來調整實踐教學方法與教學目標，并針對存在問題提出具體措施。

3.1 增加實踐學分，提高實踐動手能力 通過人才培養(yǎng)方案的調整，提高實踐實驗環(huán)節(jié)的比重，進而提升學生實踐動手能力，進一步增強學生的學習自主能力，實施以學生為中心的啟發(fā)式、討論式、參與式教學，在原有基礎上增加了選修課程門數(shù)，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)和課程的權利。調整后的人才培養(yǎng)方案中通識教育課程平臺33%，專業(yè)教育課程平臺51%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺5.4%，專業(yè)方向課程模塊（各方向學時、學分大體相同），6.1%個性化拓展課程模塊4.5%。畢業(yè)時要求最低修讀171學分，其中課內教學環(huán)節(jié)必須修滿130.5學分，實踐教學環(huán)節(jié)必須修滿40.5學分。加上課程實驗環(huán)節(jié)，實踐實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例將近50%。

3.2 改革課程考核，增加過程考核比重 課堂教學要體現(xiàn)以學生為主體、學生發(fā)展為根本，理論課采用多媒體進行教學，通過案例分析、分組討論、集中答疑等方式，其中案例分析能夠有效拓展學生的視野、增強學生分析與評價設計作品的能力。實驗課上讓學生獨立完成實驗作品設計構思及表達，著重訓練學生的設計思維和圖紙表現(xiàn)能力、方案快速設計能力、口頭表達能力。時刻關注學生的思維狀態(tài)與參與狀態(tài)，尊重學生的觀點，在項目設計上積極引導，讓學生真正獨立完成整個項目設計及圖紙表現(xiàn)，注重項目方案設計、圖紙表現(xiàn)動手能力的培養(yǎng)。考核方式盡量由原有的“平時成績+期末考試成績”模式調整為“平時成績+過程考核+期末考試”，其中過程考核可以采取多種形式，比如獨立完成的實驗作品、課程作業(yè)、期中考核等。主要側重對學生參與課程與階段性學習成果的考查。

3.3 參與競賽課題，構筑自主學習體系 培養(yǎng)學生自主學習能力已經成為高校培養(yǎng)學生的一項重要目標。自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。構筑自主學習體系是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力這一目標的有效途徑，首先自學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，如果學生平時沒有豐富的課外閱讀和實踐，僅憑課堂上的學習是不足以達到的。再有如果學生沒有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及獨立思考的能力，那實踐能力的培養(yǎng)也是事倍功半，因此，在教學中應大量推行案例教學、項目教學，鼓勵學生參與競賽及教師研究課題、大學生創(chuàng)新課題等途徑培養(yǎng)和鍛煉一定的自學能力，通過學生參與設計競賽、大學生創(chuàng)新課題等這一有效途徑，以點帶面，探索實踐教學改革的新方向。

3.4 豐富實習基地，拓展學生專業(yè)視野 實習基地是開展實踐教學的重要場所，國家十分重視實習基地對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高綜合素質所發(fā)揮的作用[1]。專業(yè)實習是高校專業(yè)實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生學習專業(yè)知識、積累社會工作經驗的重要舉措。因此，為了提高畢業(yè)生的實踐能力和就業(yè)競爭力，建立校外專業(yè)實習基地必不可少，同時實習基地的建立也是高校專業(yè)實習教學的有力保障[2]。目前共建設校內校外專業(yè)實習基地共10余處，雖已能夠滿足風景園林專業(yè)本科教學實習需求，考慮到未來招生規(guī)模的擴大及學生能力層次的提高，有必要加強實驗實訓實習基地建設，豐富專業(yè)實習內容。在實習基地的建設過程中，可以適當吸引一些社會資金投入，嘗試校企合作和市場化運作的模式，繼續(xù)加強與現(xiàn)有規(guī)劃院、園林綠化工程公司等企事業(yè)單位的合作聯(lián)系，積極拓展新的校外實習基地。

4 結語

風景園林人才培養(yǎng)的內容是非常豐富的，專業(yè)能力構成也是多方面的，相應的培養(yǎng)方式方法也應是多方面的，不能說哪一種方式就是最合理的，不管哪一種培養(yǎng)方式都應以人才培養(yǎng)的最終目標為根本依據(jù)，那就是培養(yǎng)具備較強實踐與創(chuàng)新能力的應用型專業(yè)人才。在教學中應注重轉變教學觀念，融入新的教學理念，使得實驗課程、實訓課程、專業(yè)綜合實踐課程與畢業(yè)論文形成內容有機聯(lián)系、考核與評價體系完善的科學合理的實踐教學體系。結合應用型人才培養(yǎng)的標準找出現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的不足之處，為進一步調整人才培養(yǎng)方案提供可靠依據(jù)，為大學生提供展示自身能力的平臺，真正實現(xiàn)風景園林學生實踐創(chuàng)新能力的有效提升。

參考文獻

[1]王萍，方碧波，胡可信，等.專業(yè)實習基地功能拓展的研究與實踐[J].化工高等教育，2011，03.

[2]李春燦.以就業(yè)為導向的高校專業(yè)實習基地運作及管理模式的創(chuàng)新[J].中國管理信息化，2015，15.

（責編：張宏民）endprint