“APP+混合課堂”模式在農業建筑工程選修課程教學中的應用

孔潔 姚興貴

摘要 依據現代科技手段及工具，提出“APP+混合課堂”模式在農業建筑工程專業選修課程教學中的可實現性、應用方法及優勢，具有一定的先進性；在學生提高學習效率、合理利用時間方面給出了切實可行的方式方法，并指出實施中需要解決的問題。該教學模式可廣泛用于各專業學科。

關鍵詞 “APP+混合課堂”模式；選修課程；農業建筑工程；教學模式；應用

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）21-0277-01

普通高等院校的課程一般分為主修課和專業選修課2種類型。專業選修課是根據專業中各發展方向、學生的個人發展要求和國家的發展目標而設置的，課程量大面廣，學生可選范圍大、選擇自由，學生可根據自己的興趣及就業發展需要選擇相應的學時、學分完成。外專業也可根據興趣愛好或從探索專業交叉的角度選修課程。專業選修課作用主要體現在3個方面：一是介紹先進科學技術和最新科學成果；二是補充支撐必修課，拓展專業方向，擴大學生知識面[1]；三是滿足學生的專業興趣，發展其創新創業才能。

以安徽農業大學農業建筑工程專業課程設置為例，本校選修課程包括建筑智能化、地基處理、建筑裝飾工程、沼氣工程等40門課。我校各專業選修課程經歷了長期的實踐，已經成熟，但選修課在實施中卻出現了一些問題，例如受教師、教室資源制約，學生選課人數必須達到30人以上才開班，但這30人如來自不同專業或班級則幾乎不可能協調出上課時間。因此，實際情況是雖名義上開設選修課，但學生并沒有選擇權，只能按照班級集體選擇。綜上所述，怎樣解決學生課程沖突是需要解決的首要問題。

混合課堂，即課堂的方式豐富多樣，既可以通過傳統課堂教授知識也可以通過教學音頻、視頻資料、討論區、項目區等建立課堂，以學生自學、教師引導、思想交流為主?，F階段人們信息的主要獲取手段是手機，因而應讓手機為課堂服務，利用手機建立“APP+混合課堂”模式，以此突破時間、空間限制，結合移動終端實現碎片化學習[2]。利用互聯網以及大數據的優勢，做到隨時隨地學習、討論，使教育內容多元化、更具時效。現就“APP+混合課堂”模式的應用進行探討，以期為農業建筑工程專業課程的學習提供參考。

1 教學模式應用

1.1 制作教學共享平臺

當前互聯網流行的共享模式為云課堂、慕課等形式，以清華、北大為首的國內院校已經有運行平臺可參考。互聯網的最大優勢是資源的整合和利用，以手機為移動終端，研制APP，在APP上進行功能設置和功能分區[3]。除教育教學外，可和企業合作，開展項目競爭，企業將研究實踐項目發布，由學生通過APP競標。

通過手機APP，進入學習界面，自主選擇進入課堂，教師將專業選修課制作的視頻上傳至課堂，由學生進行自學，每周或每2周固定一個時間、一個教室進行討論、答疑。教師可在APP上設置不同分區，比如作業區、討論區、項目設計區等，學生集中解決問題。這種模式下學習能力強的學生可以學習更多的課程，發表更多的言論，學習能力較弱的學生也可以根據自己的情況反復觀看視頻，參考其他學生的見解，實現“頭腦風暴”。學生不僅可以學習到本校開設的課程，也可以利用互聯網資源自由選擇未來創業或研究領域中所需的相關知識。教師也可以通過手機終端互相學習，互相交流。將“學”交給學生，將“答”交給教師和討論組[4]。

1.2 確定選修課程評定方案

以往學生成績是通過考試評定的，而成績評定直接影響學生的各獎學金評定及研究生、畢業推薦書等。如不解決此問題，在很大程度上會影響學生的積極性和參與性，因而成績評定過程應充分考慮學生選擇選修課的目標，完成目標的成果標準是動態的，可以以討論中發言的踴躍性、參與度和創新性進行成績轉換，也可以以完成的項目成果作為評定依據，評定應具有綜合性和激勵性（圖1）。

2 教學模式應用目標與特色

通過混合課堂和手機終端的結合使學生能夠自由、自主地選擇專業選修課程，可以廣泛地嘗試和接觸各行業、各類型的課程。通過此方式學生可以自由安排學習時間和學習進度，并有足夠的思考時間，因每個學生的選修課不同，結合點也不同，所以可以激發更多的創新性。定期集中討論、教師解答，在討論和解答中激發、培養學生的思考能力，提高學生思考的熱情。通過企業參與，給予學生具體項目，學生有償競標，在實踐中學習，解決實際問題。

將手機APP應用于混合課堂可以使學生隨時學習、隨時交流。根據諾基亞早前發布的調查，每6.5 min人們就會看1次手機，而學生對手機的依賴程度更嚴重。通過手機“APP+混合課堂”教學模式讓學生隨時能進入不同的課程學習，隨時能找到解答的教師和討論區。每一個視頻課程控制在10 min之內，每個視頻課程只講授一個知識點，并標示清楚名稱，每一個知識章節專門制作一個總結性視頻，方便學生檢索。定期由線上學習轉到線下，教師集中對上傳作業中出現的問題進行解答，布置新項目或作業，建議多布置開放式的項目或作業。邀請企業合作，把企業項目上傳到APP平臺，學生有償競標完成，教師無償輔助[5]。以經濟和學分手段刺激學生的競爭意識，充分調動學生學習、思考的能力。

3 參考文獻

[1] WOOD E，MIRZA A，SHAW L.Using technology to promote classroom instruction：assessing incidences of on-task and off-task multitasking and learning[J].Journal of Computing in Higher Education，2018：18-19.

[2] 王兵.論手機上網對高校大課堂教學的影響[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2010（5）：7-9.

[3] 孫丹鳳，林菲，龔曉君.基于MOOC的翻轉課堂實踐探索：以web開發課程為例[J].浙江理工大學學報，2016（12）：575-579.

[4] 蒯正明，孫武安.競賽教學：高校思政課教學改革的有效實踐[J].思想理論教育導刊，2016（7）：102-103.

[5] 王順芳.數學建模競賽模式對教改的啟示[J].高等理科教育，2010（6）：93-96.