極限假設思維在化學問題求解中的運用

方子怡

【摘 要】本篇文章首先對極限假設思維的基本含義進行概述，從學習習慣、學習方式、學習思維、問題處理四個方面入手，對高中學生化學問題求解現狀進行解析，并以此為依據，提出極限假設思維在化學問題求解中的運用對策。

【關鍵詞】極限假設思維；高中化學；問題求解；應用對策

極限假設思維租我誒在問題處理過程中把變量或者過程轉變成極限，讓問題由之前的繁瑣下朝著簡便性的思維模式轉變。通過把極限假設思維應用到高中化學求解中，能夠有效的減少學生解題難度，讓解題思路更加明確，由繁到簡，快速提升學生學習水平。

一、極限假設思維的基本概述

從極限假設思維自身角度來說，其主要指在進行問題解答時，將創新性思維能力充分挖掘，通過問題假設，之后逐步對假設內容展開邏輯分析，讓問題本質進行細化的思維過程。在這種方式下，將其運用到高中化學問題解答中，能夠有效的降低問題解答難度，讓學生更好的掌握化學知識，提升學生學習化學的積極性[1]。通常來說，極限假設思維主要有三部分構建而成，其中包含了過程假設法、賦值假設法和極端假設法。在進行高中化學問題解答時，最為常見的假設方式在于極端假設法。

二、高中學生化學問題求解現狀

（一）學習習慣

通常情況下，學生受到應試教學方式的影響，在進行高中化學知識學習時，通常會采用死記硬背的方式，缺少活學活用思想理念，在這種情況下，學生在進行化學知識解析和解答過程中，無法對題目類型進行轉變，受到固化學習習慣因素的影響，不能實現知識的靈活應用，從而影響化學問題求解效率和質量。

（二）學習方式

當前，部分學生在進行高中化學問題處理時，無法把知識點進行巧妙分離，不能靈活應用。假設一個問題中包含了諸多知識點，應該自己進行簡單識別，根據知識點應用順序，之后將其應用到問題解答中，實現問題科學解析。但是，因為受到諸多因素的影響，學生采用的學習方式較為單一，無法實現問題的妥善處理，不知如何下手。

（三）學習思維

一旦思維陷入到固有環境中，將無法實現思維創新。在這種情況下，學生對較為熟練的問題習慣采用傳統解題思維模式，在面臨新問題的過程中，依舊采用生搬硬套的方式進行處理，造成自己陷入到固有的思維模式中，使得解析過程中，不僅消耗大量時間，同時還不能快速的找出解答安全，缺少創新能力[2]。

（四）問題處理

學生在進行問題閱讀和審題時，對問題中的細節內容關注力度不夠。眾所周知，在進行高中化學問題解析過程中，應該樹立嚴謹的處理態度，一個小小的符號看錯，都會使得整個問題求解失敗，這也是我們常說的馬虎，做題不認真的表現。鑒于這種現象，諸多人都會存在，到了高中之后，由于學習任務更加緊張，學生在進行化學知識學習或者問題處理時，心里過于急躁，無法認真處理問題，從而造成問題解析失敗。

三、極限假設思維在化學問題求解中的運用對策

（一）多組混合物問題應用

根據該題得知，混合物總體總量在一定范疇內，混合物中其他物質總量在不能明確的情況下，通過應用極限假設思維方式進行處理，一般問題解析思路在于，如果混合物中兩組物質分別是零，獲取另一組分量數值，從而獲取最終結果。但是在這過程中，假設何種組分量取值為零，應該結合題目實際情況進行設定。

（二）化學平衡值域問題應用

例如，在恒溫、恒容的環境下，把2S02+02=2S03，經過測定在某一時間中的c（S02）=1moL/L，c（02）=O.6moL/L，c（S03）=1.6moL/L。假設在此過程中，S02、02、S03均滿足化學平衡狀態下濃度標準，分別是amoL/L、b mol/L、c moL/L，計算出a、b、c的值[4]。

在進行該題分析過程中，在滿足平衡標準的情況下，化學反應下的反應物及身常務之間重量不會是零，所以，可以把一組分量看作為零，獲取的數值應該是最大值或者最小值。

在進行問題解析時，如果在平衡的情況下，a參與到化學反應中，則a應該為0.5moL/L.

根據分析結果得知，可逆反應在滿足化學平衡標準之后，將不會發生完全反應及完全不反應等狀況，在這種狀況下，能夠采用極限假設思維法的方式進行問題解答，基本思路在于，假設反應物參與到化學反應或者沒有參與化學反應中，這可以獲取最大值或者最小值，從而得出最終結果。

（三）極端題目應用

該問題為可逆反應，在缺少評斷各個物質濃度的情況下，應該假設X2和Y2均參與到化學反應中，這樣能夠推算出極端值，也就是c（z）=0.4 m01·L-1，由于該反應為可逆反應，因此，c（z）≥0.4m01·L-1不是正確答案，可以推斷出（C）并非最終結果，而是（B）。

四、結束語

總而言之，把極限假設思維法運用到高中化學中，能夠把繁瑣的化學變量關系進行重新整理，讓解題思路更加清晰明了，以最短的時間實現問題的解答，在提升解題效率的同時，還能保證最終的解題結果。

【參考文獻】

[1]李西俠.淺析高中化學難學的幾個因素[J].現代農村科技，2018（11）：70.

[2]閆正江.信息化條件下高中化學實驗教學模式探析[J/OL].學周刊，2018（31）：128-129.

[3]楊春峰.淺談如何運用自定義符號法求解高中化學選擇題[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（01）：144.

[4]范全福.極限假設法解答化學計算題應用舉例[J].才智，2011（08）：112.