簡析新課標下高中生物教師角色定位

馮小寧

【摘 要】新課標要求中對學生的主體地位進行了強調，教師則主要發(fā)揮的是引導者的作用。基于此類要求，就需要教師要及時更新教學理念，探索更加能夠體現學生主體的教學手段，下面筆者將對高中生物教師的角色定位進行簡要闡述。

【關鍵詞】新課標；高中生物；角色定位

我國傳統(tǒng)教育中，教師的角色定位是較為單一的。在整個教學過程中，將老師放在了主體地位，卻忽略了學生發(fā)揮的主體性作用。新課標要求下教師主要發(fā)揮的是引導作用，要將課堂換給學生。下面將對此進行簡要概述。

一、明確角色定位

在實際的高中生物教學過程中，生物教師應該及時轉變自己的教學觀念，將自己置于研究者的位置上進行教學，對于教學的每個環(huán)節(jié)也要用研究者的心態(tài)看待。例如，可以不定期的整理下教堂隨筆，或者定期的記錄實驗，寫成實驗日記。教師應該站在研究者的角色上充分約束自己，對于生物教學的問題進行深入研究，不斷深化教學方法，尋求學生個體的異同點，確保教學計劃制定的合理。

二、及時反思角色

因為學生在各方面成長都尚未健全，教師又發(fā)揮了引導性作用，因此教師在教學中必須不斷反思自己，對于出現的問題及時改正，以客觀的視角看待自己，對自己有明確的認知，發(fā)揮自身的角色職能，從而促進學生能夠更加高效的學習。教師對自身角色的反思主要包括前期、中期和后期三個階段，用積極地態(tài)度進行反思，能夠對教學產生積極影響。

三、積極開發(fā)資源

由于教材具有一定的限制性，學生僅僅學習教材內容是遠遠不夠的，因此，就要求教師不但能夠有效利用教材內容，還需要對課程資源進行積極地開發(fā)。在進行課程開發(fā)時，除了教材上的內容之外，還要有所拓展，擴大資源范圍。現階段，可以進行合理利用的資源主要包括學校內部、校外以及媒體三方面的資源。教師要引導學生善于發(fā)現和收集生物科學的資料，將課本知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，以更好地實現新課標的教學要求。

四、結束語

學生是未來國家的建設者，是國家繁榮發(fā)展的實踐者。為適應新課改的要求，教師必須進行角色的轉換，從教學主導者轉變?yōu)榻虒W引導者、組織者，如此才能發(fā)揮學生的主體作用，調動其學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，提高生物課堂教學效率，從而促進教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

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