基于網絡教室的小學數學課堂教學模式分析

伍崇杰

【摘 要】隨著信息技術的不斷進步和發展，越來越多的現代教育技術被應用于教育教學領域，機遇多媒體網絡教室的小學數學課堂教學模式使得教學更加的具有多樣性，并為學生的自主學習提供了有利的條件，使得資源和交流協作的教學方式得以實現。基于此，本文主要對基于網絡教室的小學數學課堂教學模式的優勢及其具體應用進了分析和探討。

【關鍵詞】網絡教室；小學數學；教學模式

現如今，中小學計算機網絡教室已經得到了不斷的普及，這也為小學數學教學的改革和發展提供了一個良好的平臺。班級授課是我國目前小學教育的主要形式，同時也是實現素質教育的重要陣地。而教學模式能夠對課堂教學的效率高低和教學效果的好壞產生直接的影響。要想在小學數學課堂教學中全面實施素質教育，提升學生的數學學習能力，基于網絡教室的小學數學課堂教學模式無疑是最好的選擇。

一、基于網絡教室的小學數學課堂教學模式的優勢

1.實現教學資源共享和反饋

在小學數學教學中，教師資源對于教學質量的監督和評價等都具有非常重要的作用。為基于網絡教室的小學數學課堂教學模式，能夠有效的實現教育資源共享。學校可以打造小學數學教育、教學資源共享平臺，這樣教師就可以將優質的教育資源分享到平臺上，而學生也可以根據自己的學習需求去平臺上查找相關的學習資源。通過這樣的方式，既可以有效的提升教師的教學水平，還能夠促進學生自主學習能力的發展。

2.教學內容的多樣化

在傳統的小學數學課堂教學中，教學的內容僅僅局限于教材中的理論知識和課外輔導書當中的習題。而在基于網絡教室的小學數學課堂教學模式當中，可以使得教學內容變得更加的多樣化、豐富化。教師可以利用網絡平臺上的教學資源開展教學活動，同時還可以利用教學共享平臺與學校內部的教師和其他學校的教師形成資源共享和交流[1]。這樣一來教學內容就不再僅局限于課本知識了，從而不斷的豐富小學數學課堂教學的內容，擴展學生的視野。例如：教師可以利用多媒體網絡教室組織學生觀看與數學知識相關的趣味小視頻，或者開展網絡數字小游戲活動等激發學生對數學學習的興趣，調動學生的學習積極性，從而有效的提升課堂教學的質量和效率。

3.創新教學方式

在傳統的小學數學課堂教學中往往采用的教師一塊黑板、一本課本以及教師的一張嘴的課堂授課模式，在這樣的教學模式上，學生只能夠被動的接受知識，這也是非常不利于小學生各方面能力的發展的。小學階段的數學學習對于學生今后的數學學習具有非常深遠的影響，如果在這個階段學生對一些基本的數學概念和計算題等弄不清楚的話，那么必然會影響到他們今后的學習。而基于網絡教室的小學數學課堂教學模式能夠對傳統的教學方式進行創新，隨著信息技術的高速發展，在網絡當中的信息共享的速率也在不斷的提升，在小學數學課堂教學中師生就可以利用教學系統當中的預設交互模塊來進行互動交流和反饋，通過這樣的方式可以使得師生交流的方式和教學方式都變得更加的多元化。

二、基于網絡教室的小學數學課堂教學模式

1.網絡教室中信息傳遞的方式

在傳統的小學數學課堂教學模式中，師生之間的信息傳遞是雙向性的，有時真是只有教師單向的向學生傳授知識。而在基于網絡教室的小學數學課堂教學模式當中，就可以形成由教師上傳視頻到網絡平臺上，然后學生可以自主的到平臺上進行觀看，并在觀看后通過網絡將學習的結果反饋給教師的正反饋的閉環機制[2]。這樣可以幫助教師更好的對學生的學習質量的好壞進行監督，并及時的發現和改正教學活動當中存在的缺陷。在網絡教室的構建過程中，能夠形成教師、學生、網絡這三者之間的六種信息傳遞方式，在這樣的教學模式下，不能可以提升學生的數學學習能力，同時還能夠促進學生邏輯思維能力和團隊協作能力的發展。

2.基于網絡教室的小學數學課堂教學模式的流程

基于網絡教室的小學數學課堂教學模式主要分為以下幾個流程：首先，營造一個良好的數學教學氛圍。教師在開展教學活動之前，應當要根據教學內容和學生的實際學習情況，為學生營造一種數學學習的氛圍，即實施情境教學。例如：在對“圖形的變換”這一課時進行教學時，教師在正式開展教學活動之前，就可以利用多媒體為學生播放不同圖形變換的方式。從而讓學生更加直觀、立體的感受到數學知識的樂趣，以此激發學生對數學知識學習的積極性，提升學生的數學學習效率。其次，設置分層次的教學內容，在小學數學課堂學習當中，對于新知識的獲取的過程實際上就是對舊知識完善和重建的過程。小學階段是學生打基礎的初級階段，同時也是關鍵時期。但是由于小學生個體上的差異性，使得學生在認知水平和學習能力上也會存在較大的差異。因此，小學數學教師應當要根據不同學習能力的學生，制定分層次教學的內容和方案。然后讓學生自己在網絡平臺上根據自己的學習能力和學習需求選擇適合自己的學習資源和學習方法，并通過網絡教室和教師進行交流和討論。這樣一來就可以有效的實現因材施教，提升學生的數學學習能力[3]。最后，對知識進行創新。網絡教室的構建為學生提供了一個全新的學習方式，學生在自主學習的過程中，如果遇到無法解決的問題時，就可以按下暫停鍵，去思考問題所在，這樣可以為學生留下充足的思考空間，這也是傳統小學數學教學模式所無法實現的。并且網絡教師還為學生提供了知識的創新空間，讓學生對問題進行更加深層次的理解，從而有效的促進學生創新意識的發展。

三、結語

綜上所述，在互聯網時代下，網絡教學的方式為教師和學生提供了一個全新的交流和學習的平臺。因此，在小學數學課堂教學中，師生應當要充分的利用好這個平臺，使其更好的為教學服務。但是網絡也并不是萬能的，更加無法取代傳統的教學模式，而教學質量的好壞還需要主要還是要看教師的教學質量。這就要就小學數學教師需要將小學教育和網絡教室進行有機的結合，這樣才能夠有效的提升小學數學課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]龔道敏. 基于網絡教室的小學數學課堂教學模式探究[J]. 電化教育研究， 2002（2）：73-76.

[2]劉義香. 網絡教室背景下小學數學課堂教學模式的探究[J]. 新課程：小學， 2017（4）：99-99.

[3]韓春紅. 基于網絡學習空間的混合式小學數學教學模式探討[J]. 求知導刊， 2017（8）：119-121.