地方高校專業學院創新創業教育實施策略研究
——以浙江工業大學機械工程學院為例

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(浙江工業大學 機械工程學院，浙江 杭州 310014)

黨的十九大報告提出：“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業”。《教育部2018年工作要點》將“落實創新創業優惠政策，深入推進大學生創新創業”作為“促進高校畢業生就業創業”的重要舉措。在建設高等教育強國和創新型國家的時代背景下，深化高校創新創業教育改革的成效，關乎高等教育發展和人才培養質量，更關乎國家戰略目標的順利實現[1]。

當前，加強創新創業教育已經成為許多國家尤其是西方發達國家的一個共識。國外高校經過多年的探索與實踐，在創新創業教育地位的主導性、平臺建設的開放性、教育實施的協同性、保障機制的完善性等方面已經形成了鮮明的特點[2-3]。國內學者圍繞地方高校創新創業教育轉型[4],在人才培養體系、師資隊伍建設、實踐平臺優化等方面做了大量探索[5-6]。但從地方高校內部“專業學院”視角探索創新創業教育的相關研究相對缺乏，對地方高校分層分類、有特色地推進高校創新創業教育還有探索的空間。筆者以浙江工業大學機械工程學院為例，對地方高校專業學院創新創業教育實施策略進行探索，深入剖析實際存在的適應性難題，進而提出有效的實施策略與路徑選擇，以期為我國地方高校深入推進創新創業教育提供啟示和參考。

一、概念厘析：專業學院與“專業型”創新創業教育

(一)專業學院

從概念溯源的視角來看，專業學院是一個相對的概念，即是相對于高校基礎學院和特殊學院(為區別于專業學院，下文稱為非專業學院)而言的。一般來講，專業學院是指高校中傳統的、具有獨立師資力量、專業設置和學科依托并以學科名稱命名的二級學院，具有師資、團隊、學科、專業、平臺等綜合育人資源，也可以稱為學科性學院。而非專業學院是指高校為實現特定的辦學目標，通過實施超常規手段設置的二級學院、書院、部門和中心等。

以浙江工業大學為例，學校涵蓋除軍事學和歷史學以外的11大學科門類，設有27個學院1個部。除專業學院外，為進一步加強拔尖創新人才培養，還成立了健行學院和健行書院，整合全校的優質師資和拔尖學生進行個性化和精英化培養；按照上級部門的要求，為在全校統籌推進大學生創新創業教育，專門成立了創業學院，負責全校創業通識教育和學生創業項目的培育孵化。這些非專業學院一般不具備獨立的師資，沒有學科依托，往往開展的是“通識型”創新創業教育。

與非專業學院相比，專業學院一般具有以下幾個特征：一是學科性。專業學院因學科而立，以學科為基，隨學科而榮。專業學院的創新創業一般都具有學科特色，如創辦科技型企業。二是獨立性。如前文所述，專業學院具有獨立的教育教學空間，擁有獨立編制的師資隊伍和辦學經費，在人、財、物等辦學資源方面具有較大的自主性和獨立性，在開展創新創業教育方面具有資源優勢。三是主體性。在校院兩級管理體制中，隨著高校內部管理重心的下移，專業學院成為大學內部治理的主體，是“學院推著大學跑”的肢體力量。相比而言，專業學院將專業建在優勢學科上，有強大的專業師資隊伍、學科依托和平臺優勢，同時肩負著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等職能，能夠基于并依托學科和專業開展“專業型”創新創業教育。

(二)“專業型”創新創業教育

如上文所述，地方高校專業學院具有學科性、獨立性、主體性等特征，相應地，專業學院的這種特征也會映照到創新創業教育上，最突出表現為“專業型”創新創業教育。所謂“專業型”創新創業教育，就是立足專業學院的學科、專業，將其作為開展創新創業教育的有效載體，強調基于專業特色凝練、專業素養提升、專業優勢發揮的創新創業能力構建，促進專業教育與創新創業教育有機融合，進而實現學院的專業教育與創新創業教育的互促互動、相互交融。

一般來講，專業學院的“專業型”創新創業教育具有以下幾個核心要義：(1)依托學科、專業是“專業型”創新創業教育的基礎。專業學院的創新創業教育有其自身的特殊性，不同于非專業學院“商業化”的創新創業教育，本質區別就是依托學科專業，并與學科專業教育同根同生。(2)培養復合型人才是“專業型”創新創業教育的核心。復合型人才是指在多個方面具有一定能力，在某個具體的方面具有“一招鮮”能力的人。不僅具有比較扎實的專業技術，而且還具備較高的綜合能力，能夠解決復雜問題。專業學院以豐富的學科、科研資源和實踐基地平臺，為培養復合型人才提供豐富的“養料”。(3)建立一支穩定的“雙師型”師資隊伍是“專業型”創新創業教育的關鍵。與其他學院相比，專業學院的“雙師型”教師既教書育人，同時也開展科學研究和社會服務；既需要具備較好的理論教學素養，也需要具備豐富的實踐教學素質。因此，“專業型”創新創業教育對師資隊伍有著更高的要求。(4)加強與校外學科專業性公司、企業的合作是“專業型”創新創業教育的保障。專業學院通過主動對接區域經濟社會發展需求，與行業內的公司、企業等建立良好的合作互動關系，引導學生面向市場、企業和產業實際需求開展創新創業和成果轉化，將專業學院的專業教育較好地融入并服務區域經濟社會發展，從而更好地體現“專業型”創新創業教育的社會價值。

二、適應性難題：地方高校專業學院創新創業教育的現實困境

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對我國高校創新創業教育的總體目標作了展望：到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。作為協同推進高校創新創業教育改革的重要力量，專業學院在教育理念、人才培養、師資隊伍、專業學科以及平臺依托等方面具有較為明顯的優勢，但也存在一些適應性難題。

(一)專業學院創新創業教育特色凝練不夠精準

專業學院因學科和專業的特色而與眾不同。當前，部分地方高校專業學院對創新創業教育給予了足夠關注，但專業特色凝練不夠精準。在教育目標方面，地方高校專業學院簡單地將創新創業教育看作是就業教育，對學科性、專業性創業指導不夠；在教學內容方面，注重向學生傳授創業知識與創業技能，卻忽視了學生創新能力、創業精神的培養以及創業文化氛圍的營造；在教育過程方面，將創新創業教育看作是科技創新，忽略了學生在思想、意識、創業實踐等方面所需要的創新能力提升。概言之，地方高校專業學院并未系統地對本學院的學科特色、教師特征、專業特點進行深入挖掘與系統總結，學科性與專業性的顯示度不高，“專業型”“學科性”“知識型”等創新創業教育體系尚未形成。

(二)創新創業教育融入學科專業教育不夠充分

專業學院創新創業教育的最大特點就在于開展“專業型”創新創業教育，具有學科專業背景的“專業師資”和具有產業行業背景的“專業內容”是專業學院開展創新創業教育的重要保障。然而，當前現實情況是專業學院的創新創業教育難以有效融入到專業教育之中，大學生創新創業過程中需要的專業能力素養提升有限。部分專業學院對于創新創業教育課程建設不夠重視，并未形成全面、系統的創新創業課程體系。在教學體系方面，改革仍顯保守，創新性不足，對于教學過程中“面與點”之間關系的重構并未把握好平衡，本應是點面相結合，卻成了要么都是面上教學，要么都是點上培育的“一刀切”局面，創新創業教育融入學科專業不夠充分。

(三)師資隊伍的創新創業能力有待提升

創新創業教育要求教師不僅要具備較高的學科專業知識背景和理論素養，而且還要具備創新創業基礎知識、授課技能與職業道德，以及指導學生開展創新創業活動的創造性思維與實操能力。但專業學院的師資主要為學科教師，具有創業理論和商業素養的“產業”+“專業”的“雙高”教師比較少，缺乏創新創業相關背景和實戰經歷，并未接受過系統的創新創業教育師資培訓，對于學生開展創新創業活動的指導也往往只能是紙上談兵，難以真正實現創新創業教育的培養目標。此外，由于缺乏相應的考核與激勵機制，專業學院創新創業教育的實際效果難以保證，師資隊伍運轉呈現“散兵游擊作戰”情形，師資隊伍的創新創業能力有待提升。

(四)創新創業教育協同環境有待優化

專業學院開展創新創業教育的優勢包括專業教育資源和專業育人合力兩個方面，也就是說具有協同育人的優勢。而事實上，專業學院對于創新創業人才的培養，過多地聚焦于創新與創業兩點，過于注重對創新創業知識和技巧的傳授，而忽視對創新能力、創業品質的塑造，學科專業的優勢并未轉化為協同育人的優勢。專業學院開展創新創業教育的整體文化氛圍環境營造效果也不夠理想，對于自身專業學科、政府、社會等各方資源挖掘不夠深入，創新創業教育的學科平臺、專業設施、場地共享明顯不足，相關科技創新、創業實踐資源開放程度有限，師生的科研成果轉化率也不是很高，創新創業教育體系中教育、實踐、服務三方一體化程度不深，創新創業教育協同環境有待優化。

三、地方高校專業學院創新創業教育的實施路徑

(一)優化創新創業人才培養方案：彰顯學科專業特色

浙江工業大學機械工程學院充分發揮學科、專業的優勢，優化創新創業人才培養方案，積極開展“專業型”“學科型”創新創業教育，將創新創業教育融入學科專業教學的全過程。

一是分段開展創新創業教育，將創新創業教育融入專業教育全過程。學院不斷完善人才培養方案，促進專業教育與創新創業教育兩者相融合，使學生能夠在創新創業活動中發揮專業優勢，學會在專業學習研究中發揮自身潛力。大一年級重點開展創新思維與創新方法課程，進行創意啟蒙；大二、大三年級重點開展項目教學與設計實踐，依托各類學科競賽和科技立項活動，進行創新實踐；大四年級重點開展實習和成果轉化，對接社會和產業需求，進行創業孵化。二是分類開展創新創業教育，以制度創新推進創新創業教育。一方面，實施“創新學分”制度，鼓勵所有在校本科生必須至少參加一項科技創新項目，實現創新實踐全覆蓋，對學生取得的具有一定創新意義的智力成果或其他優秀成果經審定后給予學分。另一方面，改革學生綜合素質評價體系，將學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，作為衡量創新教育教學以及學生學習成效的重要指標。同時，加大獎勵力度，面向學生創新團隊分設“創意獎”“創新獎”“創業獎”，對表現突出的學生優先給予保研資格。三是分層開展創新創業教育，為大學生提供個性化、專業化的創新創業教育。重視學生的個性發展，激發和培養學生的學習興趣，使學生能夠根據社會需求、個人愛好和潛質發展其特長；根據大學生創新創業的實際需要，及時優化學生實踐教學課程設計，強化大學生創業實踐訓練的廣度與深度，組織開展“創意、創新、創業”大賽和就業創業培訓，支持學生參與各類學科競賽訓練、設立自主研究課題、科技創新、科研訓練、專利申報、創業大賽等創新實踐活動，切實增強學生的創新精神、創業意識和創造能力。

(二)對接學科專業優勢平臺：發揮創新創業教育資源優勢

創新創業教育的本質在于培養具有創新能力和創業特質的高素質人才。特別是針對95后大學生特點，創新創業教育要重在提升大學生的實踐體驗感，讓學生在創新創業的實踐中體驗和感悟。在目標上，創新創業教育要著力培養創新能力和開拓精神，使接受創新創業教育的學生更具超越性；在內容上，創新創業教育應將學生的實際利益和現實需求納入教學體系，著力提升學生的生涯規劃能力和抗挫折能力；在方法上，以學生為中心，充分運用案例式、互動式、情境式教學方法，增強學生的創新創業體驗感；在方式上，創新創業教育不能紙上談兵，要構建“實踐導向”的教學體系。

為此，專業學院要提升創新創業教育的成效，需要打造優勢多元化的創新創業教育平臺。一是學科交叉平臺。建立有利于學科交叉、融合和匯聚的科研平臺，形成有利于增強自主創新能力和提高創新人才培養質量的基層學術組織架構，促進創新團隊建設，積極鼓勵學生參與科技創新活動，在科技創新實踐中提升創新意識和創新能力。二是院企合作平臺。高起點搭建學院與企業間合作實踐平臺，強化學生創新實踐能力培養。三是實踐基地平臺。通過“工程創新學校”“ME空間-學生中心”、DIY工場、“眾創空間”創新創業實踐基地、浙江工業大學-海創園高端裝備研究院和智能制造創客學院等載體，使之成為學生開展創新創業實踐活動的公共平臺、創業孵化服務平臺和教育成果展示平臺。四是孵化服務平臺。借助杭州未來科技城(海創園)等科技園區和夢想小鎮等力量，探索建設創業孵化服務平臺，為學生提供創業指導及各類風險投資，設立小額初創基金，為學生創業初期提供經費保障，有效激發學生參與創新活動的興趣和主動性。五是培訓交流平臺。提供針對性的創業培訓課程，舉辦創業培訓和創業沙龍，通過各類交流學習活動促使學生了解創業相關知識，培育創業杰出典型，打造創業精英團隊。

(三)提升專業學院師資隊伍水平：強化教師的創新創業實踐能力

建設兼具學科背景和創業實踐的師資隊伍是地方高校專業學院開展創新創業教育的關鍵。浙江工業大學機械工程學院為加強創新創業教育，在提升師資隊伍的創業實踐能力方面注重“三個結合”。一是內外結合。成立“學院學生創新創業指導委員會”，面向校內外聘任具有創辦學科性公司經歷的教師和校外知名企業負責人、技術骨干及管理精英擔任創業導師和顧問，對創新創業教育活動統籌謀劃、統一指導。二是專兼結合。學院招募具有創業成功經驗的專任教師、校友擔任專職的創業導師，邀請他們開展創新創業教學，以創業沙龍、創業英雄匯、講述創業故事等多種形式與學生分享創業案例；同時，聘請一批校企合作的企業資深工作人員擔任兼職的創業導師，負責安排學生的創新創業實踐，擔任學院創新創業比賽的評委。三是點面結合。“面”就是面向全體學生的“專業型”創新創業教育教學，營造創新創業氛圍，建設創新創業文化，培養學生的創新精神和創業意識；“點”就是各種創新創業競賽實踐，成立創新創業教育教學團隊或導師團隊，如針對機械設計大賽、力學競賽、工程訓練競賽、電動方程式賽車、挑戰杯系列大賽等各類競賽設立相應的創新創業實踐指導團隊，對具有創業潛質、創新技術、創業意愿的學生開展創新創業實踐輔導，積極培育創業團隊，服務學生創新創業能力培養，幫助學生團隊實現從創意到創新，從創新到創業的實踐過程。

(四)營造創新創業教育文化：構建協同育人良好氛圍

創新創業教育是一種文化，是一種協同育人、合作共贏的文化。浙江工業大學機械工程學院充分利用各種資源加強創新創業文化建設，構建協同育人合力。一是以“工程計劃”形成育人合力。學院依托“卓越工程師培養計劃”，強化實踐教學，加強學生實踐應用能力。通過“工程創新學校”“眾創空間”，發揮其聯系“學生團隊-學院教師-社會創新創業機構”的紐帶功能，建立以在校大學生為創造主體、以學院優勢學科為技術依托，以社會知名創業團隊為支撐的學生培養聯動機制。二是以“輿論宣傳”形成育人合力。通過新媒體、學院網站等宣傳創新精神和創業文化，努力營造一種理解和寬容失敗、鼓勵探索和冒險、推崇和投身創業的良好的校園創新創業文化氛圍，創造一個寬松自由的創業學習和創業實踐環境。三是以“互動交流”形成育人合力。充分利用校內外資源，組織開展各類創新創業講座，邀請企業家、校友來校與學生開展交流，開設管理學、法律、財務、心理學等相關課程，完善學生的創業知識結構，引導學生加強對創業的知識儲備，不斷提升學生創新創業意識和能力。四是以“榜樣典型”形成育人合力。2016年，學院學生在第七屆全國大學生機械創新設計大賽中榮獲一等獎5項，二等獎2項，獲得一等獎的作品數位居全國高校首位，在全國引起了極大的關注。學院利用這一機會開展創新創業榜樣教育，使學生在潛移默化中形成一種崇尚創新、崇尚創業的良好風氣，從而有利于進一步激發廣大學生的創業熱情和創新精神。

總體而言，地方高校專業學院由于充分對接區域經濟產業發展，同時具有學科和專業依托、師資隊伍和平臺資源等綜合育人優勢，通過不斷完善對接產業、融入專業的創新創業人才培養體系，探索走出一條具有專業學院特色、充分發揮專業學院優勢的創新創業教育實踐之路，為推動“大眾創業、萬眾創新”國家戰略和創新型國家建設提供人才支撐。