尋覓“讀寫結合”的契合點

張現紅

【關鍵詞】閱讀教學；讀寫結合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0064-01

實際語文教學中往往出現閱讀與寫作脫節現象。筆者認為造成這種狀況的重要原因是在教學中沒有很好地把“閱讀教學”和“個性表達”結合起來，形成閱讀和寫作的互動效應。那么，如何發揮閱讀教學的“洪荒之力”，激發學生的寫作火花，寫出個性紛呈的習作呢？筆者認為要——

1.從“樂讀”到“樂說”。

在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。在學生投入到閱讀氛圍中，融入文章情節，跟作者產生情感共鳴后，教師應趁熱打鐵，營造一個愉悅的氛圍讓學生暢說自己在讀中的切身感受和真實看法，通過“說”來檢驗他的“讀”，而學生在“說”的過程中已經不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。因此“讀后會說”也是學生一筆難能可貴的知識財富。“說后再寫”就為作文教學奠定了基礎。

在教學《陋室銘》時，筆者以小故事導入文本：和州知縣為難劉禹錫，讓劉禹錫半年內搬了三次家，由大房子搬到小房子住，劉禹錫憤然提筆寫下了這篇千古銘文。在深入研讀文本以后，筆者設計了一個說話環節：同學們，劉禹錫因為這篇文章出了名，那個可惡的知縣又來啦，如果你是劉禹錫，你會如何對付知縣呢？教室里立刻活躍起來，學生紛紛發言，真是精彩紛呈。這一環節不但調動了學生的學習興趣，加深了對課文的理解，又引導學生返回關照文本，傾吐閱讀文本后與文本的深入對話，并走出文本。

2.從“品美”到“嘗美”。

教材里編選的每一篇文章都可謂文質兼美，無論內容上、思想上、藝術上都有很多“美點”可尋。教學中，教師可以引導學生尋找美點，細細品味、咀嚼，深入文本；同時教師還要努力創設情境，把抽象的文字還原成生動的畫面，深刻理解課文的同時，引導學生聯系生活，還原生活中類似的情感體驗，嘗試著學習文本的寫法，寫出生活中的“美點”。

教學朱自清的《背影》時，筆者在引導學生對“望父買橘”反復品讀的同時，要求學生結合文中的描寫，試著模仿一下父親買橘子、爬月臺的動作情態。學生通過模仿，把文字轉化成了生動的畫面，聯系前文“祖母死了”“父親的差使交卸”“正是禍不單行”“父親是個胖子”等文字，從而更好地理解了父親的深情，沉浸在深深的感動中。然后筆者順勢引導學生回憶自己與父母的相處，并讓其寫下一個關于母愛或父愛的精彩瞬間。這樣，學生從“品美”到“嘗美”，結合文本的美點，用自己的文字再現屬于自己的生活美。

3.從“文本”到“自我”。

學習完泰格特的《窗》，筆者引導學生：“好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是思緒更加激越騰飛。‘他看到的只是光禿禿的一堵墻。讀到結尾這一句，你是不是受到心靈的震撼？你最強烈的感受是什么？和同學交流交流。”一石激起千層浪，教室里馬上熱鬧起來，學生思維的火花被點燃了，班級交流熱烈。筆者又接著引導：“小說的結尾戛然而止，請你發揮想象力，續寫一段情節。”學生的想象力真是豐富，小說情節的續寫很“自我”，也非常有創意，但主旨都是褒揚真善美，鞭笞假丑惡。這一環節，既讓學生觀照文本，加深對文本的理解，又是對學生的一次精神洗禮。

（作者單位：江蘇省東海縣房山初級中學）endprint